研修活动设计方案(文小芳）.docx

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1、研修活动方案设计研修主题初中生物探究实验的教学设计背景原因 “探究能力的培养”是生物学教学中一种重要的能力培养，初中生物探究实验设计可以遵循一定的模式，使初学科学探究的初中生尽快建立初步的科学探究能力。虽然说探究性学习是一项开放性、自主性活动教学中教师不能包办代替，但也不应放任自流。尤其是初中生，他们年龄小，知识结构、人生阅历上尚不够成熟，对于科学研究方法的掌握以及对科学过程的体验极少。学生个体发展水平也有差异，老师的指导可使学生减少在探究中的困难，减少盲目性和危险性，有利于提高探究活动的成功率，使学生从中获取自信心和进取力。活动目

2、标以提高习题课教学质量为核心，充分调动学生学习的积极性和创造性，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。活动步骤一、引导学生学会观察初中生物探究活动的课题来源于生产生活，来源于充满生机与活力的大自然和活生生的现实世界每个人在生活中不是没有观察，而是没有把观察到的东西形成一种思路，而老师在课堂上的主导地位在这时候就很重要了，设立一些问题引导学生详细观察，例如在探究蚂蚁的觅食行为的实验中，教师可以在课前布置学生按照几个问题观察，如蚂蚁窝里一般有些什么食物？蚂蚁会攻击猎物吗？怎样攻击的？蚂蚁如何把食物运送回巢？蚂蚁有鼻子吗？它们是用眼睛还是别

3、的感官辨别食物的？二、引导学生提问在探究性学习中，学生知识的来源是多渠道的，学生的思维是活跃的、多方向的。应该鼓励学生的积极思考，保护他们的强烈好奇心。我们的实验教学不仅仅是均衡生产书上所规定的几个实验，也不仅仅是形式上的研究性学习，而且把实验课上宽、上新、上实对于学生思想认识的启迪会更加有效。毕竟课堂40分钟是有限的，要完成课程任务，就必须进行归拢。例如“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，教师可引导学生从光、温度、水分土壤、空气、周围的生物、颜色、声音、不同食物、活动场所等因素来考虑。众多的问题必须挑出一个自己最感兴趣的问题进行探究

4、，在全班选取几个典型的探究实验学习，例如，可以探究光对鼠妇分布的影响，也可以探究水分对鼠妇分布的影响，在探究每一个变量对结论的影响的同时，达到学习生态因素的知识目标。当学生明白了如何提出问题后，再慢慢过渡到自己提出问题，独立探究。三、做出针对性的假设做出的假设必须与所提的问题相呼应，当然假设可以是正面的，也可以是反面的，例如“探究光是否影响种子的萌发”的实验中，学生提的问题是“光会影响绿豆种子的萌发吗？”学生的猜想是水分会影响绿豆种子的萌发，学生就做出了错误的假设，假设为水分影响绿豆种子的萌发。而正确的假设应该是光会影响绿豆种子的萌

5、发或者光不会影响绿豆种子的萌发。四、设计方案1、实验变量的选择要求学生在实验设计中保证只能有一个变量。例如《光对鼠妇生活的影响》实验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，在这个过程中要让学生学会思考：本实验研究的是光对鼠妇生活的影响，做出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验时给鼠妇提供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。这里面有对照实验的问题，同时对照实验的思想也进行科学探究实验常用的方法，学生为了确保实验结果只能是由光照的不同而引起的，就应当使这两种环境中除光照以外

6、，其他非生物因素如湿度、温度等条件都保持相同。也就是说，只有光照是这个探究实验中的变量。2、对照实验的设计比如设计对比实验，开始时可能要提供既定的实验方案给学生模仿，当学生明白了“什么是对照实验？”、“对照实验有什么作用？”、“如何设计对照实验？”后，才能进一步让他们独立设计。让学生明白，设置了实验变量的那一组为实验组，没有设置实验变量的一组为对照组。设立对照实验目的是排除其他变量对研究对象的影响，使实验具有可比性，这样才能得出科学的结论。3、开放性地选择实验材料：提倡实验的低成本和简单易行，换用其他用具或材料，如用面包虫或鱼、蚯蚓

7、、蟑螂等来代替鼠妇作实验材料。发动学生以小组或个人的方式参与筹备实验和分发实验材料等。五、进行实验初中生好奇心强、兴趣广泛、好动，但是自控能力差，耐挫力弱。故往往有的学生在活动开始时热情高涨，但中途则因缺乏毅力、失去兴趣而坚持不下去或因受挫失去信心而使探究活动陷入僵局。对此，应给予学生恰当的鼓励。而对学生在探究中的大胆质疑、创新的设计研究方案，教师应及时表扬。即使有的学生因知识能力或其它原因所致使探究失败了，教师仍应肯定他们在探究过程中所做出的努力。六、实验结论的撰写针对自己所探究的现象写出自己的简单的思路，再做出结论，例如，在写探

8、究叶绿素的形成是否需要光的实验结论时，首先把思路简单描写：叶绿素在光下才形成，然后，写出结论：叶绿素的形成与光有关。七、交流和表达鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不