我的分层作业.doc

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1、我的分层作业1．对分层作业的选编，把握作业主体的最近发展区、作业针对学困生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；作业针对中等生：有变化、多思考、小步走、多反馈；作业针对学优生：多变化、有综合、主动走、促能力。分层作业落在学生学习的最近发展区，最终使全体学生得到充分自由、和谐发展，人人有所得，人人能发展。2．分层作业的设计，坚持保底作业与差异作业相结合在对作业分层时，我们不可机械理解“分层”的含义，“分层”不等于抛弃“统一”，不等于抛弃底线要求。如果简单地罗列几个层面的作业，让学生自主选择，对每个学生来说，必然存在“训练盲区”。更何况

2、，作为初中生，他们的学习自觉性在无监督情况下很难长期保持，他们有时会选做简单的作业，有时会选做超难的作业，这种无序难以达到分层的原初目的。因此，周老师设计了人人必做的保底作业。3．分层作业的设计，既突出学科，又跳出学科，学科本位与大教育观相结合外语学科是实践性较强的学科，因此，朗诵、背诵、概述等作业的设计，体现了周老师对外语学科特点的领悟。但是，她并没有就此“画地为牢”，仅仅设计文本性作业，而是跳出学科本位，以“大教育观”设计连接生活的综合性作业。4．分层作业既要横向区别，叉要纵向衔接横向区别与联系就是用作业引导学生把握相似知识

3、点之间的区别与联系。纵向连贯是指作业板块内与板块间作业能力训练的轨迹。如果把每次作业当作一个板块的话，根据分层原则，我们会很自然地在一个板块中把作业形成“由基础渐趋创新”的总连贯5．既要课内延续，叉要课外提升课外延伸的基点是文本，游离子文本和学生能力需求之外的延伸是缘木求鱼的行为，会迷失学科目标和学生能力培养目标的方向。总之，专家教师的分层作业体现了上述五个维度的特点，体现了五条规律。