新课改背景下数学教学的重难点分析与探讨.doc

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1、新课改背景下数学教学的重难点分析与探讨随着我国中小学数学教学改革实施与深入，数学教育工作者不但面临如何摒除传统教学方式单一僵化的弊端，同时也面临新课改后如何突破教学中的重点和难点，紧密结合数学学科的特点，积极探索自主、合作、探究、交流的教学模等一系列的重要问题，如何掌握其特性和特点，并寻找出解决问题的有效方法和对策，有一下儿点体会和认识：五个难点的特性和特点1、〃难〃在教师角色的重新定位和转变新一轮数学课程改革不但在课程内容、课程知识上发生变化、还体现与之在相应的教师角色的变化，新课程教学不再一味强调了教知识，而是

2、更加关注学生的学习体验。因此，这要求数学教师在教学中，必须以学生为主体，始终围绕有利于学主的发展开展教学活动，多和学牛对话、交流与合作，引导和鼓励学生在学习中自主探索、思考和体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，把接受式学习过程转变成探究性的学习过程，教师还应真正从知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的引导者和帮助者。所以教师的不但必须适应由“主演”变“导演”，由传统的“灌输”变为“引导”的角色转变，更应该是在教育目标的调整，教育观念的转变，教育教学手段、方法和技术的更新、研究性学习、合作学习和

3、综合实践活动课等的引入等方面提出的高标准、高要求，更是对教师快速转变和适应自身角色提出了严峻的考验。2、〃难〃在数学课堂教学的有效性的提高在新课程标准大纲强调“有效的数学教学必须建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上，通过创设现实的、有趣的且具有挑战性的情境，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学、掌握并运用数学”，如何把新的教学理念转化为实际的可操作教学行为成为了一项比较复杂和艰巨的任务。其核心是及对以学生为主体教学原则的把握，从而保证课堂教学的高效率及高质量，这就必须使学生在课堂学习中的积极性和参与

4、度的不断提高，发现问题、分析问题、解决问题的能力不断增强，动手能力和探索发现能力不断发展。这就使数学教师的在具备传统的专业能力的同时还必须同时具课程综合及开发能力；备课程资源开发与利用能力；课堂教学情境创设能力；学生开展研究性、探究性学习能力；搜集信息和处理信息的能力；信息技术与学科教学有机整合能力等，这些能力体现在数学教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等多种因素，从多角度、多层次提高课程设计的有效性、课程导入的针对性、情境设计的技巧性、课堂活动和讨论中的灵活性等，还要从关心学生、尊重学生、爱护学生等方面构建

5、一个全新的教学模式。3、〃难〃在平等、互动型师生关系的建立但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏作为被动的接受者和服从者，师牛缺乏足够的交流，课堂气氛过分严肃，学生过于严谨，学生的思考力和创造力、探索力等在课堂上被抑制，学习过程变成机械记忆和对老师讲授的生硬理解，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。如何突破学生和老师的在知识和经验上的束缚，数学教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，面临的不仅仅是调控课堂氛围，鼓励学生自由表达，树立他们的自信心,更要树立师生平等的观念，尊重学牛的经验与个

6、性，以客观、理性、公正的态度引发学生的思考与探究，与学生平等互动。4、〃难〃在新理念下软硬件的资源有机整合当前信息化知识不断普及的情况下，新课程要求教师一方面要发展传统的教学技能，挖掘其蕴藏的潜力，在继承、保持和发扬的同时，更要适应新课程的需要掌握现代教学技术，将传统的教学技能与现代教学技术有机地结合起來协同互补。这就要求数学教师在硬件方面必须熟练运用多媒体教学手段、能够利用网络平台收集和累积相关资源，充分利用信息技术手段进行相关展示和分析，软件方面包括借与数学教学活动相关的知识、技能、经验、方式情感态度方法等可开

7、发利用的资源运用于自身的教学活动中，课堂教学一定要走出教科书的狭隘视野，广开思路，不断提炼出可供利用的教学、教育资源，才能更好地实现教育目的。5、〃难〃在突破现行的教育评价模式从形式上看，新课程与传统的课程相比确实发生了很大的变化，包括教材的形式、学生的学习形式、教师的教学形式、学校教学组织形式、学校课程的设置形式、对学生的学习和教师的教学的考查和评价形式等。并且有不少形式给人带來了耳目一新的感觉，如教材的图文并茂，研究性学习、小组合作学习、探究式学习等多种多样的学习或教学方式，实行综合素质评价等新的评价和考查形式

8、等等。但是现行的教育唯考分至上的评价模式的一直以来都没有发生根本上的改变，以中考、高考指挥棒为代表的应试教育体系依旧发挥着重要的作用，所以作为一般数学教师来说，如何避免穿新鞋走老路，避免新课程的走形式、过场，真正理解和认识到新课程改革的实质，我们就应自觉地把新课程改革的实质与形式统一起来，用新课程改革的实质和精髓把形式的东西统率起来，使我们在新课程改革的过程