贯彻课程理念.doc

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1、理解新课程理念，科学实施新课程高中新课程实施以来，实验教师们碰到了许多的困惑，有着许多担忧。如：1．教材多了厚了，周课时少了，“阅读鉴赏”与“表达交流”、“梳理探究”的开展时间相冲突──教材教不完怎么办？2．课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办？3．教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准，教学参考书上也没有涉及，教师如何回应？4．现在追求学生的体验和活动，教材的练习与训练题也少了，不多做题，考不好怎么办？这改那改，高考不知咋改？搞了课改，不合高考要求，高考考不好，如何向学生和家长交代

2、？5．课改强调人文与工具的统一，但教材强调了人文性，学生会不会由以前的“头轻脚重”变得“头重脚轻”？6．教与学的方式要转变，高中地理教学的评价改革应如何变化？上述问题虽则表现在行为层面上，实则多是观念层面的因素，有的则是课程管理方面的原因造成。可喜的是实验老师们迈开了探索的步伐，在对新课程进行着积极的思考。（一）高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取

3、舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？是从教师个人预设的教学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是不对学生放心？这些问题其实都是老问题，是“以教定学”还是“以学定教”的观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的。“教会”和“学会”孰轻孰

4、重值得认真思考。师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍权在师生。很多学校的教师就对教材作了大胆地、创造性地处理。如有的重点篇目则集中时间认真研读赏析，有的课文则一带而过，有的则完全可以自学，不在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则个别化处理。这真是各有千秋，各显神通。所以说教材的使用需要灵活自主，不必将其奉为神灵，而不敢越雷池一步。我们需要创造性地处理它。再说有效教学。尽管经过了培训，有的是多轮培训，但许多教师操作上的改观不大。主要问题仍是重在讲授和训练，仍是把高考当作第一关注的话题，将教学过

5、程纳入高考的循环之中。他们是在担心：课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办？有的课堂有变化，但在追求热闹，学生具体收获不多，花架子，不务实，知识与技能不能落实。有的仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，试题又深又难，题型沿袭高考样题，过于追求考试分数。有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题。如果将新课程定位在为高考服务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切，让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和

6、全部目标。如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同合作，学生有了全面的素养，有了提高和发展，面对考试，即便是高考，学生也不会有困难。还有就是要处理好教学中“实”与“虚”、“死”与“活”另一方面，我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情感态度价值观方面的内容也是重要的教学目标。这中间需要辩证的处理和科学的安排。课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”又不是地理课的特点。如果仅是为了追求“死”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标

7、丢却了。许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，我的课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是在课堂中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。地理教学当然要有目标，只是在具体的一节课中目标过于单一刻板、过于集中明确、控得过死也不行，它应该是在具体与模糊、明显与隐匿的交融互动之中。有些目标表面看来没

8、有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确的预设目标所能