贯彻课程标准理念，培养学生探究能力

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1、贯彻课程标准理念，培养学生探究能力　　摘要：探究性学习能使学生学习运用观察、测量、实验、分析等一系列的科学方法开展探究活动，帮助学生获得丰富而深刻的活动体验，促进学生对生物概念的理解及科学观点的形成。普通高中生物教学的主旋律应当以探究为核心，以培养学生生物科学素养为宗旨。教师要理解“探究性学习”内涵，把握探究方向；切实贯彻课程标准理念，培养学生的探究能力。　　关键词：高中生物教学课程标准理念探究能力探究性学习　　一、引言　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

2、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“倡导探究性学习”也是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的课程基本理念之一。由此可见，普通高中生物教学的主旋律应当以探究为核心，以培养学生的生物科学素养为宗旨。　　二、理解“探究性学习”内涵，把握探究方向　　生物科学方法的核心是探究，“倡导探究性学习”有助于改变学生的学习方式，提高生物学习效率，促进学生生物科学素养的提高。为使探究性学习取得实效，教师必须理解“探究”4内涵，把握探究方向，首先要深刻认识探究，理解什么是真正的探究。“科学探究”是科学解决问题的过程，包括提出问题、作出假设、验证和得

3、出结论等基本环节，而“探究性学习”则是从具体的学科问题出发，寻找答案并验证答案的过程。可见，“科学探究”与“探究性学习”二者都是解决问题的过程，只不过“科学探究”是解决科学上的问题，而“探究性学习”是解决学习上的问题，“探究性学习”是一种科学的学习方式。在开展探究性学习活动的时候，教师要讲究科学的教学策略，摒弃以往“填鸭式”的、灌输的教学模式，改进教学方法，大力开展探究性学习活动。教师要善于以问题为抓手，指导学生从问题出发，根据已有的知识背景和相关经验对问题进行探究，作出解释，并通过有效方式对解释加以验证，最终形成结论，实现对问题的圆满解决。　　三、贯彻课程标准理念，培养学生探究能力　

4、　1.遵循探究思路，开展探究活动。　　“倡导探究性学习”是课程标准的一个重要理念，这就要求教师按照探究的基本思路重新认识和整合教学过程。例如，面对“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这个实验，教学过程中教师往往限于学校实验设备有限，采取的“捷径”4是把重点内容标画出来，生硬地让学生背诵；或把这个实验当做验证性实验组织实施，先指导学生选择理想的实验材料，然后按部就班地遵照实验步骤，最后得出正确无误的结论，即算大功告成。而如果从探究的角度设计这个实验，意义就非同一般了。教师首先通过演示实验，让学生明确实验原理，即物质鉴定的颜色反应；然后选择待测样品，对待测样品可能含有的化学成分进行假设，

5、根据假设的化学成分选择鉴定的试剂并预期相应的结果；再按照实验步骤严格进行实验检测，观察实验结果，与预期结果对比，得出实验结论。这种做法不折不扣地遵循了探究的思路，体现了探究的理念，学生的体验是深刻的，收获的不仅是知识，更是探究能力的发展。　　2.做好活动设计，提高探究效率　　要开展探究性学习活动，教师还要解决好探究时间与课时总量不足的矛盾。为此，教师要精心选择和设计探究性活动内容。首先，教师要明确不是所有的探究活动都一定要引导学生探究，新课程标准明确列出了学生需要完成的多项实验和探究活动，这些活动是必做的；而“活动建议”中所列出的实验是建议性的，可以根据学校实际情况和学生学情进行选做，

6、不是必须完成的，教师和学生有自主“选择”的权利。其次，教师要通过教学设计解决时间总量的问题。在具体的实践过程中，教师可以把核心概念的理解和探究过程相结合，在探究过程中体验探究，将探究的结果指向概念的理解。许多概念可以通过这种方式进行教学，如水分渗透的概念、基因的染色体学说等。总之，只有进行通盘考虑，做好活动设计，才能提高探究效率。　　3.设计探究主线，呈现探究过程。　　“凡事预则立，不预则废”。探究活动的开展应注重内容的科学设计与有效实施。例如，在“水分跨膜运输方式”的探究实验中，笔者按照“提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析实验结果，得出实验结论”的顺序，设计了探究的主线，清

7、晰地呈现了探究的全过程。在实验过程中笔者通过“选择什么材料、用具？”“4先制备装片还是先加入试剂？”等问题引导学生对实验的细节进行启发、讨论、交流，促使学生领悟到实验探究的严谨性与科学性；同时，注重鼓励学生提出他们认为可能的假设，在清晰地观察到实验结果后，再帮助学生建构质壁分离及原生质层的概念，理解质壁分离的原理，帮助学生完成真正意义上的“探究”。　　4.实施目标整合，增强探究效果。　　四、结语　　探究性学习能够使学生学习运用观察、测量、实验、