课堂有效性提问问卷调查表分析.doc

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1、《课堂有效性提问》问卷调查表分析黄河路小学张艳丽从调查中发现,一,学生喜欢具有指导性,启发性的问题引导,不喜欢老师过多重复啰嗦的语言。设计大量问题,搞地毯式轰炸,表面上看课堂上师生问答此起彼伏,热热闹闹,气氛活跃,但实际效果并不好。因为问题多,题意简单答案固定,问答速度快,教师频繁发问,学生应声作答,几乎没有思考时间,其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养,与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要,但也不是越多越好,一定要根据教学内容和具体情况,设计适量的课堂提问。太少,则难

2、以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学效果;太多,则必然会降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生良好的思维习惯。二,学生喜欢课堂上具有挑战性的问题,喜欢参与,喜欢研究,喜欢合作。切忌老师课堂上的自问自答式,经常如此,会停滞学生的思维,学生不能养成自己动脑的习惯,只是机械的听,记,按模式做题。由此发现,有效性提问在数学课堂上的重要性。三、认为老师的课堂提问对你思考问题,帮助很大占66.7%,有一定帮助占30%,帮助不大占3%。这说明教师的指导性,启发性的问题还要更贴合课题内容,深入浅出,帮助学生,

3、启发学生的思考。四、觉得老师课上提出的问题通常情况下偏难15%适中65%C简单20%,也就是说有80%左右的学生是喜欢有挑战性的问题的,这也充分体现了学生好奇和挑战性格。五、56%的学生对课堂提问的态度或心理是恐惧。这说明了我们的课堂提问对学生的心理压力是很大的,也从另一方面证明了我们的课堂环境是不够宽松和谐的。不少学生的好奇心和渴望挑战的情愫是受到一定程度压抑的。课堂教学即交往,教学提问是师生交往的一种重要形式,有效交往的前提是双方心理感觉上的平等友好。因此,教师必须创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围

4、,老师提问应该放下架子,语气平缓,态度和蔼,给学生一种亲切感。如果学生回答有误,不要责备,更不要讽刺打击,如果学生暂时回答不上来或答不完整,老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话,“说一说你的想法,好吗?”“这道题你打算怎样算呢?能告诉大家吗?”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态,敢想、敢说、敢做,才能得到美妙的答案。六、教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的静静思考的时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时,老

5、师要善于卖关子,让学生自行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意一些非语言的暗示,就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴;而听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此,在教师提出问题后的停顿期间,就可根据这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机,有针对性地提问学生。七、通过调查,有一部分学生不喜欢太过于简单的问题,问题不能过于直露浅显,太简单的问题就如一碗清

6、水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地,学生只需回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度,要步步相因,环环相扣,层层相递,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。若老师设计好一定的坡度,将难度降低,由浅入深,同样的这个问题就会迎刃而解了。

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