浅谈小学阶段空间与图形教学方法.doc

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1、浅谈小学阶段空间与图形教学方法“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，《数学课程标准》强调这部分内容的学习应突出培养学生的空间观念。在低年级也就是提出学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。与其它教学内容相比,空间与图形教学内容具有很强的实践性、直观性与操作性,空间与图形的教学会受到学生自身经验、空间观念、认知发展水平、内容的难度等诸多方面因素的影响。所以这部分内容一直是数学教学中的难点。在几年的教学实践中,根据空间与图形教学内容的特点和学生认知发展的规律,研究和探索了“空间与图形”知识的

2、教学策略。1、激发兴趣，研究学习。让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。《认识图形》一课是苏教版九年制义务教育第三册的教学内容，是在学生已经直观认识了长方形、正方形等常见平面图形的基础上，对四边形、五边形、六边形的初步认识。杨主任从学生已有的认识水平和知识经验出发，课一开始就提问：你还认识这些图形吗？一句话促使学生去回忆旧知，并总结出他们的相似点，从而引出四边形的概念。从学生已有的知识经验出发，为学生探索新知做了很好的铺垫，有利于学生认知结构的形成。同时也增强了学生学习数学的信心，学生也更加乐意去学习数学，并能获

3、得成功的体验。2.提供丰富的现实情境,增强学生对空间与图形的感悟    丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题,学生喜欢解决这样的问题。所以“空间与图形”知识的教学,应该从学生的生活经验和已有的知识出发,利用实际生活中的实物、图片,给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料,是学生从大量的表象中充分的感知;并提供充分的数学活动和交流的机会,引导他们在探索的过程中获得丰富的体验,学习有关的知识和技能。现实生活中有大量的空间与图形问题,教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境,使学生在现实问题的感知与操作过程中体会空间与

4、图形,为形成空间观念打下基础。(1)发现生活素材   《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际,而现实生活中也有许多可供数学学习的素材,因此,在课堂教学中,教师应把生活实际,充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材,重组教材内容,以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。例如教学一年级上册《认识图形》第一课时,可以搜集学生熟悉的生活中的各种形状的物体,引导学生进行学习。上课时,教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称:如,牙膏盒——长方体,魔方——正方体,茶叶罐——圆柱体,乒乓球——球体等等。  

5、 (2)创设生活情境   数学来源于生活,生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的,并体会到学习数学的价值,在课堂教学中,可以把数学问题情境生活化,联系生活实际引入新课,让学生亲自体验生活情境中的数学问题,在真实的生活背景或模拟的生活情境中,增加直接经验,启迪思维火花,以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。例如教学《周长》这一课时,可以这样设计的:制作动画,小蚂蚁爬树叶,画外音:我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景,然后说出自己对周长的感悟和理解。然后出示另一个

6、树叶图片,让学生在投影上上描出树叶的周长,进而出示红领巾图片、课桌图片,电视机图片,分别描述红领巾、课桌面、,这样既调动了学生的主动性和积极性,形成良好的学习氛围,又帮助学生理解了周长的意义。    (3)寻找生活实例    生活原形与课本知识之间需要通过一件件实例进行联结与沟通,因此,在课堂教学中,要多搜集生活中的数学实例,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活动的切入点。本课中，在学生认识了多边形后，教师就可以引导学生寻找生活中的实例,可以问学生:“生活中你见过哪些物体的面是多边形的？”，学生举例说出如：黑板的

7、面，瓷砖的面，墨水瓶的各个面等等。由此,在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联系,实际教学合情合理。   (4)激活生活经验   基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征,生活经验是学生感知的基础。因此,在课堂教学中,教师应力求从学生已有的生活经验出发,缩短文本感知与学生个体认识之间的距离,让学生利用生活经验发现数学问题,理解数学规律,感悟数学思想方法,从而全面提高学生的数学素养。在教学《长方体表面积计算》一课时,教师可以先让学生充分地看一看,摸一摸自己课前做的长方体学具的上、下、左、右、前、后6个面,然后让学

8、生感受这就是长方体的表面积。为后面学习表面积的计算奠定了基础。    3.提供丰富的学习材料，使学生亲历“探究”的过程   《课程标准》在阐述“空间与图形”内容时,提出许多“探索”性的要求,如,“探索并掌握长方形、正方形的面积公式”“探索并掌握圆的周长和面积公式”“探索某些实物体积的测量方法”等。这些“过程性”目标需