小组合作系列案例一.doc

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1、英语讲评课上的小组合作河南省济源市济水一中许勤萍以前的讲评课，大多是老师根据学生的错题情况进行讲解，几乎是满堂灌。现在新课改提倡小组合作交流，我在讲评课上是这样进行小组合作的：首先，在分好8个组的基础上，我对英语试题的8类，1）单选填空，2）完形填空，3）阅读理解，4）句型转换，5）词语运用，6）补全对话，7）选词，利用适当形式填空，8）书面表达，按照组先后顺序，让每一小组各自领一类题型。其次，对于做过的习题，我让学生先自己订正，然后小组重点讨论。这样可以很好地做到有的放矢、重点突出，不至于漫无目的地胡乱讨论。在讨论开始时，首先进行本组所领题型的重点分析讲解，本组所领题型讲完后

2、，再按照习题的先后进行小组讨论。以确保别的组提出问题后，能够顺利解答本组所领问题，解答别组提出的问题准确无误的，全组每人加2分，解答不了别组提出的问题，全组扣2分。当然在有效的小组讨论时间内，他们可以求助老师帮忙解决问题，也可以求助其他组成员帮忙解决问题，别组提出的问题，同一组的成员可以后继补充。解答正确，全组每人也能加2分，如果全组中成绩比较差的后两个人能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这样讲的时候他可以看知识点讲。（因为全组

3、得分高的话，两周后可以优先挑选座位）大家讨论非常热烈。也不停的有人来问老师问题，生怕自己小组解答不出别组问题而被扣分。最后，讨论后，解答问题。轮到讲哪一题，解答这一题的成员全体起立，会回答的学生，举手讲解后坐下，不会回答的学生，一直站到本题讲完才能坐下。这样做的目的表面上促使学生早日举手抢题打完高兴坐下，实质是让学生在讨论时认真听，学到知识,谁也不想成为不会回答问题，最后坐下的人，那多没面子。所以差生也不甘示弱，力争会回答一题，能光荣坐下。当然在解答问题时，非解答组成员也有权解答所有问题，先举手的先讲，个人可加2分，这样解决了因有些习题大家没问题，解答这类习题的小组可以抢答其他

4、组问题而得分，从而为组争光。反思：讲评课是英语教学中的重要环节。无论是讲习题还是讲试卷，对于教师来说，它可以使教学中所存在的问题得以弥补；对于学生来讲，它可以复习、巩固所学知识，提高解题能力，规范答题能力，拓展思维能力，深化知识迁移的能力，提高触类旁通的能力。讲评课上恰当的采用小组合作可以使课堂充满活力，提高学生综合运用语言知识的能力。一、形式多样，调动积极性1.小组讨论时，学生自主提出问题，小组讨论处理习题。小组同学可以根据自己小组成员的错题情况提出疑问，共同讨论，得出正确结论。2.老师精心设置疑问，然后诱导学生小组讨论。在设疑时老师一定要找准错误的焦点，在讨论中学生可依问题

5、分组讨论。一个组可以讨论几个问题，也可以讨论所有问题。3.让学生讲评某一题型。这种方式既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。通过他们自己的讲解，我们可能会发现，作对的题目学生未必真的都懂，有时可能是歪打正着。学生在讲的过程中，概念会更加明确，思维会更加清晰，知识的记忆也会更加牢固。课堂模式的不断变化会让课堂充满乐趣，充满活力，也会让学生兴趣盎然，提高学习的积极性，久而久之，形成良性循环。二、根据情况，及时调控最初这样进行小组讨论讲解习题时，大家兴趣盎然，无论是讨论还是讲解习题，大家的积极性非常高。但我发现一个问题，有些小组当别组回答问题时，他们没有听学生讲解，只顾低声

6、解决本组没解决完的问题，于是我当即补充一条规则，学生讲完后，任意在全班挑一个学生重复知识点一遍，答不上来的，全组因为他没有好好听讲，每人扣2分。效果不错，每小组中的监督员马上行使了监督权，把手竖放在嘴上，以示不要说话。大家都能认真听讲了。小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。特别是出现困难、意外混乱局面时要深

7、入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，这样保证了小组合作学习有序、有效的进行。三、采取措施，激发后进生学习一些后进生平时不记笔记，讲解习题时，不是摸摸这，摸摸那，就是眼光迷失在其他与学习无关的地方，我采取了全组中成绩比较差的后两个人如果能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这比老师强行让他记知识重点效果好多了.四、变换形式，激发斗志过一阶段，