青山有幸埋忠骨教学设计.doc

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1、27青山处处埋忠骨（教学设计）设计意图：语文是学生精神栖息的家园，是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。【教学目标】知识与能力目标：1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。2、以学生自读、自悟为主，进一

2、步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。3、进一步学习描写人物的方法。过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【课前准备】教师准备：课件【课时安排】1课时【教学流程】一、诗歌导入，激情引出课题1、课前背诵毛泽东诗词。2、引出课题并板书（板书青山处处埋忠骨）二、整体感知，把握文章基点1

3、、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。2、学生自由读3、填空：主席的爱子（）在（）战争中（），主席收到了仿佛是（）的电报后，（）。志愿军总司令彭德怀请求（），朝鲜金日成首相要求（）。这个抉择让毛主席（）。（1）交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板书：闻噩耗作抉择写批示）（2）刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝（3）如果让你用一个字形容，那是什么？（板书：痛）三、披文入情，品读词句意味1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去

4、体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。2、生默读，找找、画画、品品。3、交流预设：A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。预设：（1）让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。（2）聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。（吸烟）（3）关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（4）(师引言）：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，

5、不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。（5）(师引言）：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。（6）此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？①生交流②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？③得出结论：主席的伟大之所在。（7）一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（1）抓“情不自禁“体会主席的最后

6、一道防线已被冲破（2）师引导生读“岸英、岸英”（3）听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。（板书：悲痛欲绝）C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（1）聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么？预设：悲痛、眷恋、矛盾。（2）为什么矛盾？D、学习两封电报（1）男女生分读电报（2）电报中读懂了什么？（3）结合课文，探究“破格”①什么是破格？②从破格中知道了什么？（4）这两份电报带给主席的是什么？预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）E、学习作抉择的艰难痛楚（1）两处矛盾的心理：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿

7、子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”①生理解②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受⑤（

8、师引言）愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。（生读“主席黯然的目光