人教版语文第十二册《山中访友》教学设计及反思.doc

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1、人教版小学六年级《山中访友》（第二课时）教学设计          【教学内容】         《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇课文。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇课文的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。【设计理念】通过反复朗读，感知课文内容，整体把握课文情感。朗读时，结合多媒体创设情境，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼“访”字展开，结合课后思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在

2、山中拜访了哪些朋友？然后重点把握：“我”眼中的古桥及树林眼中的“我”这两方面的情感，并在揣摩欣赏精彩的句段和词语中欣赏语言，品味语言。在此基础上，领会作者拟人、排比等表达方法，体会物我交融的境界。【教学目标】1、感受作者与山中景物的深厚感情，体会课文描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。2、学习并运用作者用比喻、拟人、排比、想象等方法来表达感情的方法。【教学重难点】感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。【教学准备】1.教师准备：①多媒体课件；2.学生准备：预习课文。课前交流 1、我们

3、学过许多写景的课文，看着图片，你能猜出这是我们学过的哪篇课文吗？（出示与《观潮》、《记金华的双龙洞》、《长城》、《鸟的天堂》、《雅鲁藏布江大峡》、《桂林山水》等课文相关的景物）2、大自然风光迷人，无论是高山峡谷、飞流瀑布，还是潮起潮落，都令人神往，今天我们学习的也是一篇写景的课文，不过它的表达很独特，写作方法和以往学过的课文有所相不同，究竟有什么不同？让我们带着这个问题走近一位现代作家李汉荣，和他一起去山中访友。[设计理念：通过创设情境，既激发学生学习兴趣，又让学生感受到大自然的美丽与神奇。不知不觉地，学生就会萌发同作

4、者一道探访山中朋友的强烈愿望，同时让学生带着疑问走进课文，激发学生的兴趣。]教学过程：一、开门见山，二读课题1、板书课题，齐读课题。理解课题的意思：“访”指的是什么？“山中访友”意思是什么？你去拜访朋友心情会怎样？让我们带着好心情再来读题。二、初读课文，理清脉络1、请大家自由读读课文，边读边画出作者到山里拜访哪些朋友？2、学生交流，师板书：古桥树林……3、学生汇报完后出示所有景物名称，学生再读这些景物名称。4、小结：其实作者就是林中观景，可他却说是山中访友，朋友应该是非常熟悉，感情深厚的吧！难道作者对景物很熟悉，感情也

5、很深吗？读了这段话，也许你就会明白了！ 5、出示链接：每天早晨、中午或者黄昏，有时是深夜，我都要凝望南山，我每个周末都要到南山待一天或半天，这山里的一切都是我的老朋友。（指名读这段话）6、引导学生理解“我”为什么和南山有如此深厚的感情：课文中的山指的就是——南山，原来李汉荣每个周末都要去南山，所以他对这山中的景非常熟悉，就像是他的——朋友，课题用了拟人手法，让人觉得十分亲切。（板书：拟人）[设计理念：先让学生从整体上了解作者拜访的朋友是古桥、树林、山泉、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖……在此基础上，链接资料，让学生

6、体会到作者为什么会把山中的景当成朋友，为理解课文做好认知与情感的铺垫。] 三、品读体味，感受情意（一）“我”眼中的古桥——悟“德高望重”1、体会古桥与老人形似①又是一个周末啊，他又来到这漫步了千百回的山中，拜访了他的第一个老朋友----古桥，快速浏览课文第三自然段，思考老桥在作者眼里仅仅是一座桥吗？学生回答后：出示：老桥——老人②指名读词，体会古桥和老人有什么相似之处？③（出示古桥图片）让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！④引导体会：作者把古桥当做老人来写，

7、比喻是多么恰当啊！ 2、感悟古桥“德高望重”①古桥是个怎样的老人？（板书：德高望重）②理解“德高望重”的意思。③请大家默读第三段，在心里读，细细体会，为什么说老桥是个德高望重的老人？联系上下文来说说。④角色互换，体会老桥品质：现在，我就是李汉荣，你就是这座饱经风霜的古桥，我就站在你的身旁，听你诉说你的故事。你先练习一下，相信你待会的诉说会更动情。（出示第三段：把第三自然段中第二人称的四个“你”字换成“我”）⑤学生练读，指名读⑥创设情境，教师采访学生：古桥啊，你在这涧水上站了多少年？几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你

8、不觉得累吗？周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？引导学生体会古桥品质。感悟古桥品质。⑦引导感情朗读。⑧是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上——德高望重啊！[设计理念：从外形再到精神两个层面上体会老桥的品质，在这样一篇飞扬着作者丰富想象的美文面前，一切的讲解与分析都是苍白的。而是引导学生通过对文章多种方法的诵读品味