学困生的障碍分析及转化策略.doc

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1、学困生的障碍分析及转化策略作者:godsse_1  来源:安宜初中  录入:godsse_1  字体:扬州市宝应县安宜初级中学  赵长青摘 要：学校教育是以人为本的教育。只要学校教育继续存在，相对而言的学困生就必然存在。教师的教学受社会环境和个体心理因素的严重制约，学习过程中学生的两极分化十分明显。因此，转化学困生，正成为广大一线教师努力探索的问题。关键词：学困生障碍分析转化策略   学困生是指由于不同障碍存在，而在某个阶段或某个方面表现出的求知之困暂时未得到开化，思想之道暂时没有得到融通，顿悟之灵感暂时未被激活的学生。“学困生”这一提法应是对部分学生学习的一种暂时状态评

2、价，而不是这部分学生身份的一种标签。一、学困生的障碍分析从学困生在成长和发展过程中遇到的个体障碍行为分析来看，造成学困生障碍的因素概括起来有非学生自身因素和学生自身因素两个方面。（一）非学生自身因素1、课程设置、教材编写和教学要求不符合学生发展需要及认知特点。如刚上初中的学生的学科一下子就由小学阶段的3—4门骤增为初中的6—7门，每门都是厚厚一本，其内容知识体系严密，抽象的表述让学生看而生畏。事实上，课表上的科目多了，每科的学习时间少了，每课的作业多了，检测的要求高了，经不住冲击的部分学生一开头就挨了一闷棍，“初中难上”的情绪不免就涌上了心头。2、施教者没有用先进理论来指

3、导教学，上课“十年不变”老一套。老师讲起来包场，津津乐道，课堂中不见学生主人的地位：学听起来味同嚼蜡，调不起激情，逐渐丧失对学科学习的兴趣，或者根本就听不进去，结果是“阴天拖稻草，越拖越重”，负重学习更感沉，难于学习心头生。3、教育者的教育方式不当，引起学生情绪障碍，导致学习被动，对教育不认同，产生抵触感，将看轻对施教者的学科的学习，当作对教育不服的一种回报。上课时心绪难平，心不在焉，学科作业懒于动笔，学科成绩下滑。4、对学生的评价只注意共性标准，没有兼顾个别对象的个性肯定。只看重行为结果，很少看到进步变化：只用教师的期望来作为评判的标准，不考虑正在发展中青少年的现状，批

4、评多，肯定少。学困生认为反正自己不好，形成永远矮人一截的自卑心理。5、教育的其它环境困扰学生的发展。如缺乏对子女教育的本领和影响的家庭，对子女放任自流；离异残损的家庭，对子女是父不问母不管，子女无法学习；只顾赚钱的经营性家庭，只求子女物质需求，推卸责任；还有如光怪陆离的周边场所，诱使意志不强者，久玩志泯，放弃学习等等。（二）学生自身因素1、学习目标不明，动机缺乏。青少年是二十一世纪的主力军，二十一世纪是知识经济时代，是一个学习化的时代，终身学习是世纪人的必然追求。而当中有少部分学生缺乏对新世纪的认识，不明确自己在未来的社会责任和地位，动力不足，得这且过，长此以往，造成学习

5、障碍。2、学习策略失当。说实在，有一些学生学习态度端正，也肯下功夫，但就是效果不明显，自己很着急、烦恼。其实回过头来看，主是是学习方法不对路。对学习既要勤奋，也应讲究方法，要抓住关键经常思考和总结，采取适合自己的有效的学习措施。3、心境有违常态，对学习考试过度焦虑和紧张，一心盼着自己各方面都要好，学习成绩更是不能孬，经常在过度紧张和焦虑的心境中学习，结果是欲求之而不得。4、放松对自己要求，一味追逐自由和潇洒，放弃宝贵的读书时光，沉溺于游戏和录像之中。网络时代的到来为我们开创了新的空间，充分利用网络有益功能，充分让人们享受着便捷和现代，本应是无可厚非的，但有少数学生在天上网

6、聊天交友、找新奇过瘾，往往是坏了品德，伤了身体，降了成绩。5、学生基础原先就存在不足。由于以往在学校生活中没有能按要求完成基本的学习任务，接着新知识学习感到有困难，无疑给新的学习造成了障碍。二、学困生的转化策略针对造成学生障碍的种种因素，作为学生引路人，教师如何帮助这部分学困生去脱困呢？我以为应采取以下转化策略：1、应该关心、关爱每一个学困生，用微笑面对每一个学困生。顾明远先生说：“没有爱，就没有教育”。爱是人性的伸张。用爱会增强师生的亲和力，用爱会激发生命激情，确立自信；用爱会促进师生心与心的交融，情与情的共鸣。师爱不仅是一种纯洁、神圣的师生情感，更是一门内涵丰富、技艺

7、精湛的艺术。因此，教师要把握好这门艺术，要以真挚的感情、和蔼态度、引导学生感悟生活、学习，激发学生思考，抚慰学生心灵，帮助学生产生乐观向上、充满自信的心态。用微笑表示对学困生成功的赞许；用微笑表示对学困生暂时失败给予理解和鼓励；用微笑对学困生好奇行为表示支持和期待。只有把微笑之爱化作涓涓暖流，沁入每个学困生的心灵深处，才能产生源源不绝的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。2、仔细研究造成学困生障碍的差异，将差异当作一项资源来开发，辩证施治，补求不足，争取每点进步。造成学困生的障碍是不同的，采取个性化的教育才能行之有效。本