遵循儿童特点倡导自主阅读.doc

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1、遵循儿童特点倡导自主阅读湖北省巴东县民族实验小学　阅读教学是小学语文教学的重要内容，构建积极有效的阅读课堂教学模式，采取科学的阅读教学方法，是落实阅读教学的重要途径。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了构建积极有效的阅读课堂教学模式，我们参与了恩施州小学语文“优化阅读教学过程改革课堂教学结构”课题的研究，拟定了“培养小学生自主阅读能

2、力教学模式研究”的子课题（简称“自主阅读模式”），进行了为期两年的研究，初步形成了比校有效的自主阅读课堂教学模式。所谓“自主阅读”，就是在阅读教学中依据现代教育理论，采用一定的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生在阅读中的积极性与主动性，边学习边总结阅读方法，再运用方法于阅读实践，形成阅读的良性循环。一、模式结构：（一）模式来源20世纪八九十年代，我校进行了“小学语文一组课文教学”的研究。经过多年的探索总结，形成了“预习—探讨—学练”的各类课文课堂教学模式，这个模式为提高我校的教学质量起到了积极的作用。但由于该研究还比较粗糙，为进一步

3、完善该模式，我们将这个模式引入“自主阅读”课题，作为原型进行实验。（二）模式结构经过两年多的实验研究，我们对原模式进行了大量的删减与补充，从而形成了新的模式，这个模式是：激趣引入，初读感知，导读理解，精读品味，迁移应用。其详细结构如下：1、激趣引入采取新颖的话题引入新课，激发兴趣。2、初读感知（应用学法）（1）自读课文，了解大意。（读）（2）自学生字、新词。（学）（3）记疑，画记号。　　　（记）3、导读理解（1）再读课文，寻找疑点。（思）（2）逐段细读，质疑释疑。（疑）（3）交流归纳，突出重点。（议）4、精读品味（总结学法）（1）示范朗读。

4、　　　　　　　　　　（2）品读重点，体会情感，感悟精髓。（3）复述课文　（4）精美篇章熟读成诵。5、迁移应用（1）完成有关作业　（2）读中悟写、练笔。（3）迁移拓展，读课外书籍。（三）模式说明激趣引入此阶段为导入新课阶段。导入新课时采取大家感兴趣的话题引入，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事……初读感知初读时，如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。（1）自读课文，了解大意。自读前，学生探寻目标。自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意，如课文是写人还是写事的，是写什么人什么事的；是记叙文还是说明文等。（2）自学生字、新词。借助工具书或向老

5、师、同学请教，扫清文字障碍。（3）记疑，勾画，作记号。对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；或主动寻找问题，作记号。导读理解（1）再读课文，寻找疑点。此环节，教师根据有关训练重点、要求，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。（2）逐段细读，质疑释疑。先集中交流疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。（3）交流归纳，突出重点。学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。精读品味（1）示范朗读。可师生范读，或播放朗读录音。（2）品读重点，体会情感，感悟精髓。阅读中仔细玩味、揣摩，体会语言、情感等。还要根据不同类

6、型的课文分别做到：是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。（3）复述课文。复述以同位互述为主，典型引路、抽查为辅。（4）精美部分熟读成诵。迁移应用（1）完成作业，进一步进行语言文字训练。（2）读中悟写，练笔。根据课文的类型等进行片断训练，读写结合，以读促写。（3）迁移拓展，读课外书籍。教师推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。二、模式的特点自主阅读课堂教学模式具有如下一些特点：1、充分发挥学生的主体作用崔峦在《“语文课程标准”问答》中指出：“要切实实现学生学习方式的转变，自主

7、学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。”学生是学习和发展的主体。该模式完全遵循这一原理，以“自主”为主线，将发挥学生的主体地位贯穿于教学的始终。“激趣引入”，完全是为了调动学生的兴趣和积极性、主动性，以便能“自主”学习；“初读感知”，完全让学生运用已掌握的读书方法自学；“导读理解”，学生始终处于主体地位，教师仅仅起“导”的作用。“精读品味”，学生则一边读一边体会、欣赏：体验情感，进行高尚情操和趣味的熏陶，以发展个性，丰富精神世界；体会表达方法、技巧，进行语言文字训练和作品鉴赏，以形成良好的语感。可以看出，这一环节中，学生通过

8、体会、欣赏，能达到内化的目的。“迁移应用”中，独立作业，自主练笔，适时阅读课外书籍，更是学生主体作用的直接体现。充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，