《姥姥的剪纸》教学反思.doc

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1、《姥姥的剪纸》教学反思　　《姥姥的剪纸》教学案列及反思　　邳州明德实验学校小学部吴海燕　　近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是《姥姥的剪纸》，苏教版六上的教材。在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课：　　A、备课篇　　一、教什么？　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。　　2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。　　3、凭借课文语言，感

2、知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。　　4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。　　二、初步的解读：　　1、儿童视角：　　姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。　　2、读者视角：　　姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。文章最后所一节所描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。　　3、教师视角：　　文章写得生动活

3、泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘托。文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。　　三、怎样教？　　1、读字当头：　　本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。　　2、自主探究：　　a、文中1---6节

4、哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？　　（方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）　　3、口语训练：（详见执教篇）　　四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：　　1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。　　2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化，技艺高超。　　3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对姥姥永远的思念。　　4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。领会作者利用口语化语言表达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实的写作风格。　　B、执教篇　　一、复习旧知

5、，导入新课。　　1、师生同写课题，师强调“剪”上面的“横”要写得长一点，整个字要上松下紧。（生齐读课题）　　2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？　　生：栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。　　师：她一下就为姥姥送上了四个成语，我们把掌声送给她。　　生：千姿百态、形象各异、技艺高超。　　师：这其中，最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起的一个词语就是----技艺高超。（师板书该词语）　　【教学意图：从最接近学生的起点入手，回顾并初步感知到姥姥的剪纸技艺高超，同时简单积累了一些四字词语，为后面将要进行的语文学习打下基础。】　　二、深入研读，走进文

6、本。　　（一）、体会姥姥的技艺高超----神了　　1、我们从文章的那些地方能看得出，姥姥的剪纸水平的确是技艺高超呢？轻声读读课文1---6节，读完后找到最有说服力的相关语句圈画下来。　　2、生自读圈画后，集体交流：　　师：下面我们能按照作者写作的顺序来交流吗？　　生：（读第一节）我从这一节中知道了，姥姥的剪纸在村子里十分受欢迎。要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。　　师：是啊，这里最让你能有所发现的就是一个字---　　生：“都”！　　师：你很会读书，奖励你把这一节再读给大家听一听。（该生读）师：满屯尽贴红窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可见，姥姥的剪纸的确是技艺高超

7、啊。你还在书中画了哪些语句呢？　　生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句更说明姥姥剪纸水平的技艺高超。　　师：这里面最关键的一个词语是---　　生：神了！（师板书该词）　　师：神到了什么程度？谁再来读一读？　　一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”，余生大笑。　　师：是呀，要是姥姥剪的公鸡都能下蛋，那就更神了！　　一生再读，师：听完这夸赞后，你想送哪些词语给姥姥？　　生：出神入化。　　生：生动逼真。　　生：栩栩如生。。。　　师：能把这种感觉读出来吗？（个别读、齐读）　　生：前面的两个“普普通通”写出了剪纸用具的简单，也能说明姥姥

8、技艺高超。　　师：是的，这句话是对姥姥剪纸技艺高超的