《姥姥的剪纸》教学反思

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1、品味只为了发现——《姥姥的剪纸》教学反思靖江市实验学校沈炀《姥姥的剪纸》一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识

2、。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达是教学重点。教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸”入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地，和学生一起慢慢品味，发现情，体味美。一、先体会姥姥剪纸技艺高超教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥剪纸作品。1．一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2．一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。3．一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4．一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳

3、的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……这些作品以什么居多？为什么？姥姥为什么会剪这么多牛和兔？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）可见我非常喜欢姥姥的剪纸。姥姥的剪纸作品究竟有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多牛和兔？学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）（3）

4、“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。姥姥的剪纸除了“我”很喜欢，还有其他人喜欢吗？“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”“从小就听人啧啧赞叹……”“开口求剪纸的人乐颠颠地走了。”让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察剪纸的细微处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之

5、精巧，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上《卖油翁》、《庖丁解牛》等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”的理解。学生对姥姥高超的剪纸非常佩服。二、体味姥姥和我之间浓浓的祖孙情《姥姥的剪纸》要表达的不光是姥姥的剪纸技艺高超，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥剪纸作品，体味姥姥和我浓浓的祖孙情。1．一

6、副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2．一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。3．一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4．一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……“我摆弄着各式各样的窗花……”想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？这些作品图案有什么特点？（以牛和兔子居多。）姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，

7、老牛总是在干活。）从这些作品中，你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。感觉到了姥姥和我之间甜蜜、温馨、依恋的情感。）甚至连“喜鹊登枝”这幅作品，也是我故意刁难姥姥，姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一起来朗读“我故意刁难姥姥，可姥姥仍然剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否也藏着姥姥对“我”的喜爱，“我”对姥姥的依恋。引读学生交流4-5自然段；师：“刁难”是什么意思？　　生：故意为难别人。　　师：文中的刁难是指——　　生：一天，我用双手