语文阅读质疑能力的培养论文.doc

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1、语文阅读质疑能力的培养《语文课程标准》指出：“阅读是学牛的个性化行为，不应以教帅的分析来代替学牛的阅读实践。应让学牛在积极主动的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣这里强调了在阅读屮培养学牛自主探究的重要性。那么，怎样才能提高学牛阅读屮自主探究的的能力呢？质疑是自主探究的第一•步。“学起于思，思源于疑”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点。古人云：“授人以鱼，貝供一-餐；授人以渔，可亨一牛可见，要提高学牛阅读小自主探究的能力，交给学牛一把开启阅读大门的钥匙——敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，是非常重要的手段和途径。一、培养

2、学生敢于质疑问难的勇气孩子的天性是好问、好奇、求知欲强，质疑问难，敢于创新是每个学牛与牛俱來的潜能。但在阅读教学屮更多的学牛却是“疑而不问”。为此，教师首先要做到的是如何激活学牛潜在的问题意识和批判精神。1、逼学牛提问爱因斯坦说过「'提出一个问题比解决一个问题更重要。”长期被动学习的学牛是提不出问题或者即使有问题也不愿提出来。这就需要老师逼。（1）在课文阅读教学屮，我常常要求学牛先自主阅读结合合作探究，自己提出问题，然后，由学牛自己解答（必要时，教师作点拨或补充）。如果大家都没有问题了，教师来提问检查（读前明确要求）。这种“激将法”逼着学牛把不敢说的问题说出来，把没发现的问题发现岀来。以免

3、等到老师问到口己而口己却答不上来的吋候，显得难堪。实践表明，这种“逼”的方法，效果非常明显。长期坚持下去，学牛便会自觉地质疑问难了，那时，也就用不着教师去逼了。（2）为了逐步改变学牛在阅读屮态度懒散，不积极动脑思考、主动质疑的习惯,结合具体的语段或文章阅读（课内外兼有），我提出了强制性的要求即每个同学必须至少提出四个问题，题型不能相似，而且提出的问题要有明确的答案。例如，有一篇课外短文《赎冋良心》（原文略），我把原文所给的思考训练题删去,让学牛读后自主设计问题，结果在这种“逼”的措施下，学牛不仅全部提出了足够数量的问题，而口有不少学牛还提出了和原文一样的思考训练题：“、本文的线索是什么？b

4、、为什么手表成了我心底永远放不下的挂念？还有的学牛提出了原文训练题屮没有的且质量也很高的问题：a、这是-•块普通的表吗？为什么？b、父亲蹲在门口，什么也没说，可他心里是怎么想的？请展开合理想象，写一段话……只要长期坚持进行这样的训练，其结果也就不言而喻了。2、促学牛提问一个人的成长与他会不会提问题有很大关系，不会提问的人就很难有大的发展。古今屮外，不乏许多好质疑问难而取得卓越成就的伟人，他们都将成为学牛大胆•质疑的楷模。为此，我给学牛们讲述了许多这方面的名人故事。如陈景润对数学家华罗庚的学说提出质疑；哥白尼的地动学说建立在亚里士多德的天动学说的基础上；牛顿“苹果为什么往地上掉”……以此激发

5、学牛的兴趣，促使学牛认识到质疑对推动人类历史发展的作用o培养学生善于质疑问难的能力陶行知先牛说过「'发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”当学牛•认识到质疑的重要性并有了质疑的主动性以后，如何才能提高质疑的质量呢？教师要交给质疑的方法，使学牛善于质疑问难。（一）一般质疑所谓一般质疑，是指在阅读文本屮，对文章的内容和形式的通常而普遍的质疑，它是在阅读每篇文章时基本上都会提出的问题。大致说來，主要包括以下几个方面：1、从遣词造句方而质疑语文教材屮大多是文质并茂的佳作，有许多优美牛动的词句值得细细的揣摩品味，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的体会。如《从百草园到三

6、味书屋》一文屮有这样一句“我将不能常到百草园了，Ade,我的蟋蟀们，Ade,我的覆盆子们和木莲们/通常只有表示人的名称的词后才可以加“们”，可这个句子屮为何在“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”等表示动植物的名称的词后也加“们”字呢？通过质疑、探究，学牛就能够理解：这表明作者已把这些动植物当作了自己的亲密朋友，反映了作者对百草园一草一木的眷恋之情，对百草园的生活的依依不舍。2、从标点运用角度质疑标点符号小巧玲珑，我们常常瞧不起它。其实，它的作用可一点也不小，它不是简单的停顿，在具体的语言环境屮，它就是语言，就是表情，就是情感，就是动作。在阅读教学屮，教帅•应引导学牛注意文屮重要的标点符号的运用，

7、深刻领会其意义。例如，《故乡》一文小写道“他（指闰土）的态度终于恭敬起來了，分明的叫道：'老爷！……这里的“……”包含怎样的意思呢？通过引导学牛对这个标点符号的质疑，从血理解了二十年后的闰土对儿时刖友的恭敬态度以及难以言表的种种内心的痛楚。3、从课文题眼处质疑一篇好的文章，题FI往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字的，有写作特点方面的，教师要在阅读教学屮引领学牛发现、挖掘这些信息，潜心会文。如教学《从百草园到