小学数学课堂问题情境创设策略的研究.doc

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1、小学数学课堂问题情境创设策略的研究大王小学：姜敏楼在小学数学教学中，如果创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，引导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段因此我认为在数学教学中重视创设各种教学情境不但可以激发学生的兴趣，同时也能够提高教学质量。 一、在新课引入时，创设兴趣情境   在课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。我觉得在实际

2、教学时可以利用这些方法进行情境创设：1.讲故事导入；2.设疑导入；3.复习导入；4.游戏导入；5.谈话导入；6主题图导入。教师在创设情境时应多一些理性，少一些装饰。情境创设在精而不在多，要知道情境不仅是激发学生学习兴趣的内在需要，更要使之能让学生科学的去思考问题，从中找到解决问题的途径，促进情感与态度的发展。二、在新知探究中，创设问题情境   问题是探究创新的原动力，在课堂教学中教师只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探究和独立思考中有所发现，学生的创新意识、实际能力才会得

3、以优化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生的探究学习的积极性、主动性往往来自一个对于学习者充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，调动学生的积极性，激发兴趣使其乐于学习。（三）会创设问题解决教学情境“问题解决”是新课程标准教材一道亮丽的风景。它一改传统教材中单一机械的例题呈现模式，注意通过主题情境引出学习内容，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活

4、力。触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式，极大地激发了学生主动探究数学知识的欲望。北师大版教材就体现了这一点。“问题解决”的教学是一种立足于教材，在教师和学生的共同参与下，以数学思想为主线，以问题解决为目的和调节手段的高效的开放性教学，有利于培养学生创造性思维能力和自觉地利用数学知识、数学思想和方法来分析问题、解决问题的数学意识，一句话，就是有利于学生学会“数学地思维”。“问题解决”教学的进程通常是：教师提供一种问题情境，通过学生个人或小组积极的讨论、研究、观察、思维等活动，最后获得结论，获取相应的知识、技能。其教学过程主

5、要分为提出问题和解决问题两大部分。俗话说：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。那么在教学中我们如何创设数学问题情境呢？教学实践告诉我们，要想创设好的数学情境，一般要遵循以下几项原则。（一）以选取合理的情境素材为前提情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。因此，情境素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。（二）以激发学生的问题意识为导向   所谓“问题

6、意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。例如，在学习六年级数学《比的应用》时我是这样导入的，获取信息，先出示本课主题图获取信息，幼儿园大班30人，小班20人把这些句子分给大小两个班，怎么分合理？请同学说说怎样分合理？说说您的分法。这样跟学生提供现实生活情境，使学生体会

7、到数学与现实生活的联系，激发了学生的学习兴趣（三）。三、在知识应用上，创设操作情境   新课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。四、在知识巩固上，创设竞争情境   小学生具有好胜的

8、心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、开火车”“送信”等