小学数学课堂情境创设的策略研究.doc

《小学数学课堂情境创设的策略研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学课堂情境创设提高口语表达小课题研究方案一、课题的现实背景及意义口语表达能力的提高在我们教学中经常提到，因此学校了《如何提高学生口语表达能力》的课题研究，而考虑我校实际情况，又考虑到与课堂教学和课题研究相关，三者合一，我们确立了“小学数学课堂情境创设提高学生的口语表达能力的研究”的小课题。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略，通过创设情境，能充分提高学生的口语表达。二、课题研究理论依据　　新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、

2、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，而这写内容的实现与学生的口语表达密切相关，这样在不经意的教学中就完成了学生口语表达能力的培养和提高。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识

3、的产生、形成与发展的过程，进而引发学生想说的愿望，刺激学生的表达，让学生充分的站起来说，想说，要说，敢说，把自己的想法和思维表达出来。 三、课题研究的主要原则及方法 （一）课题研究的主要原则在对本课题进行研究的过程中，教师在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：    1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，教师在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望，激起学生要说的愿望。    2、思考性原则。教学情境不能只考虑观赏性，而失去“数学味”。情境的创设要有数学内涵，数学信息，激起学

4、生的思维活动，使学生能发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。     3、高效性原则。情境创设时，避免干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习，在进行教学的过程中，让学生学会用简洁的语言概括出学习内容，达到培养学生口语表达能力的愿望。 （二）课题研究的方法：1、文献研究法：收集和学习有关文献资料，逐步实践。2、个案研究法：对典型的案例进行讨论、分析。3、经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。4、行动研究法：通过开展研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。四、课题研究的

5、预期目标及内容 （一）课题研究的主要目标1、通过研究，探索小学数学课堂情境创设提高学生口语表达的有效价值及策略，即研究：“怎样的情境才是有效的情境让学生说？”“怎样创设有效的情境学生想说？”的问题，为新课程的顺利实施提供一种有效的教学方式和成功经验。 2、通过对小学数学课堂情境创设提高学生口语表达的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。3、通过研究，提高教师的课堂教学能力和调控能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。 （二）课题研究的具体内容创设情境的策略研究1、生活情境的创设：小学生学习数学是

6、以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。①在生活实际中创设数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。②在有趣的故事中创设很多学生都爱听故事，根据儿童形象性强的特点，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，其学习的积极性很快就被调动起来。2、问题情境的创设：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性

7、的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。①在新旧知识连接点间创设古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。②在新旧知识的矛盾处创设新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能