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1、小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告【内容导航】第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3页：《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷一、课题提出的背景及国内外研究的现状 （一）课题提出的背景 经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。教师对学生的
2、指导是空泛的，缺乏策略的。表现为：多灌输式，少启发探讨；学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而无法灵活应用 长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。针对教学过程中存在的种种弊端，提出了问题设计的策略研究的设想。我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专业发展的目的。 （二）省内外研究现状 关于这个课题的研究，不少学校课改初期就
3、开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。 1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。 2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。 3、生活味浓厚，数学味淡薄。 在数学课堂上，我们
4、的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像菊花加糖糖过量一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。 4、形式丰富多彩，但实效差。 二、课题研究的理论依据和实践价值 （一）理论依据 1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。 2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情
5、境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。 3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学 （二）实践价值 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。问题是数学的心脏。恰当地创设问题情境对于改善教学有着不可低估的作用,它可以激发学生的学习兴趣,充
6、分调动学生学习的积极性,缩短学生与数学的距离,帮助学生形成数学应用意识和创新能力。在新课改不断进行的今天,作为教师,肩负着落实新课标所提出的要求和任务。在平时的课堂教学中,教师应建立新的教学策略,努力为学生创设学习情境。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问题,思维才有创新。一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。 三、课题研究的目标 1、使广大教师提高对创设课堂教学问题
7、情境目的和意义的认识，克服当前教学问题情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学问题情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。 2、通过创设有价值的教学问题情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。 3、以教学问题情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。 4、使广大教师掌握课堂教学问题情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课
8、程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。 5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学问题情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习
