农村初中数学学困生的形成原因及对策.doc

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1、农村初中数学学困生的形成原因及对策摘要：农村初中数困生的情意特征主要表现在：对数学学习缺乏兴趣，情绪低落。学习目的不明确、缺乏学习的自觉性和持久性等。其原因为：教师对数困生存在认识上的偏差，教师教学水平较低，应试教育痕迹严重，学生缺少成功体验以及家庭资源不足等。要了解农村初中教学教学的现状，并总结经验，发现问题，才能进一步提高农村初中教学教学质量。关键词：农村初一数困生情意特征原因调查分析数学学习困难学生(以下简称数困生)是指智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这里，我们在对农村初中数困生的

2、情意特征作调查的基础上，对其原因进行了分析研究，并对数困生的教育提供对策和建议。此外，我们还要了解农村初中教学教学的现状，以总结经验，发现问题，进一步提高农村初中教学教学质量。1调查对象与方法1．1调查对象我们选择经济、文化条件相对较差的双河的农村初中进行调查，调查对象为这个乡农村初中的学生、教师和家长，以学生为主，教师、家长为辅。被调查学生的期中、期末考试数学成绩均低干50分，没有明显的躯体疾病或精神疾病。1．2调查方法对学生的调查采用访问、问卷以及座谈会等手段，并辅以观察法。对教师采用问卷、听课和座谈等形式进行调查。对这些学生的家长也采用‘问卷法进行调查。共发放问

3、卷500套。收回有效问卷500套（均由笔者主试)，其中初一127套、初二104套，初三179套。2调查结果2．1对数学学习缺乏兴趣问卷调查表明，56％的数困生对数学学习不感兴趣，38％的数困生对数学学习的兴趣一般，只有6％的数围生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有12％的数田生答是数学。在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答“数学难学”的有45％，答“成绩不好”的有38％，答“听不懂”的有41％，答“不会做习题”的有62％(此题答案可以多选)。在和学生座谈时发现，他们心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对数学学习有厌学

4、情绪，只要一提到数学，他们就不高兴。产生一种冷漠乃至抵触情绪。把数学看作一门讨厌的学科。2．2学习目的不明确在座谈时我们发现，大多数教困生认识不到学习数学的重要性和必要性。学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。在听课时我们还发现，多数数困生的注意力不易集中。问卷调查中，在回答“你上数学课时注意力是否集中?”时，只有21％的学生答“比较集中”或“非常集中”。这些说明数困生缺乏学习的自觉性。2．3缺乏学习的持久性问卷统计表明。51％的学生在回答“你是否努力学习数学?”时答“不努力”，38％的学生答“较努力”，1％的学生答“努力”，在回答“做数学作业遇到困难时“你

5、通常怎么办?”时，有42％的学生答“无所谓，反正不会的同学多，老师一定讲。想想不会就算了或抄一下”，有29％的学生答“紧张，害怕”。有25％的数田生答“与他人讨论和问老师”。只有4％的数困生答“自己钻研”。调查发现。数困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和酎力均比较差，对问题不愿自己去钻研。而习惯干“走马观花”式的学习方法。对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因，因此常重复犯某些错误。2．4存在消极的自我否定观问卷统计表明，43％的数田生认为数学成绩差的原因是“数学能力不行”，31％的数困生认为是“没努力学习”，19％的数困生认为是“试卷太难”，7％的数田生认为是“老

6、师教得不好”。在回答“如果你尽全力学习，你数学会学得怎样?”有12％的数困生仍认为“较差”，62％的数困生认为“稍有进步”。有17％的数困生认为“较好”，只有9％的数困生认为“很好”。这说明很多数困生都相信自己能力差，不了解自己能力的特点。不了解自己擅长哪些方面，不擅长哪些方面。自信心不足。3原因分析3．1教师对数困生存在认识上的偏差调查发现教师对数困生的智力状况的评价是很低的，与我们实际测量的结果差异较为显著。这反映了教师对数困生的普遍认识，其中不乏归因偏差的情况。智力常常被看作是人的先天品质，在智力上对学生的否定便可能出现这样的倾向：学业失败导致环境的不良反馈，教

7、师对这些学生不抱多大希望。我们的调查发现，数困生在课堂上大多比较沉闷，这既说明他们学习热情的低下，又反映出教师对这部分学生的轻视和另眼看待。教师的不良期待总是通过言语和非言语行为传递给学生。当学生接受这些反馈信息之后，就会改变对自我的认识，形成消极的自我概念。并严重地损害学生的自尊心和自信心，使他们认为自己学习能力差。不可能获得好成绩，进而产生消极的动机和认知、情感障碍。对学习采取消极态度，导致数学学习团难。3．2教师教学水平相对较低调查显示，86％的教师经常采用“讲解——接受”教学模式，他们习惯于这种满堂灌的做法。由于数困生相应的知识储备不足，所以