《力的存在》教学设计.doc

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1、《力的存在》教学设计深圳莲花中学王素红（邮政编码518026）一、课标要求能列举生活中常见的力（重力、摩擦力、弹力），并理解其意义。二、教学设计思想在新一轮的课程改革中，科学教育目的是培养全体学生的科学素养及人文素养。以此为根本形成了科学课程教学的基本理念。本课的教学设计思想主要体现了如下理念：理念一：注重科学探究，变“教师设计实验”为“学生设计实验”。课程标准认为科学教学“应给学生提供充分的科学探究的机会”，“体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法”。基于这个理念，大胆地在“力的存在”教学中一改过去总是由教师设计、演示实验的做法，由学生自己根据问题，自我设计并演示实验，给

2、予学生更大的探究空间，更多的探究机会，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。理念二：运用建构主义的学习观和教学观，营造良好的学习环境。建构主义强调的是“针对学习环境而非教学环境的设计”。基于这个理念，在教学过程中着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，一是让学生具有更多“做”的机会（实验设计、实验探究、事例分析等）；二是让学生具有更多“看”的机会（对现场实验的思考、多媒体应用等），并通过充分的交流、讨论、协商，发挥小组群体的思维优势和智慧优势，在良好的学习环境中实现群体共同完成知识建构的目的。理念三：重视

3、STS教育思想，完成“生活—科学—社会”的全过程。科学课标认为：“理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素养的重要内涵”，初中科学课程是“形成可持续发展观念的关键”，应“培养学生理论联系实际的作风”。基于这个理念，在教学中通过学生依据日常生活的经验和粗浅的感知，设计和演示实验，从中探索科学现象，在教师的引导下揭示出隐藏其中的科学规律，最后让学生运用掌握的科学知识，应用于生产生活实际，完成“从生活走向科学，从科学走向社会”的过程。使教学贴近学生的生活，适应学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。理念四：构建全息的评

4、价体系，促进学生的自我发展。科学课标提出：“9应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价”，要求：“建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系”。基于这个理念，本节课评价的过程有师评、互评、他评，评价的结果是小组、个人过程和成果的综合评价，其结果随时记录在个人或小组的“学习成功记录档案”中。通过评价促进学生的学习，“使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。”三、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感目标）1、学生能列举出生活中2——3个力作用产生的现象，会利用身边简单的器

5、材动手演示2——3个力存在的实验。通过亲自动手设计实验，体验力的存在及其效果，体会科学研究的过程和方法。2、学生在教师的引导下，通过力的现象的实验和生活中对力的体验，概括出物体间力的作用效果和力的作用的相互性，初步培养了学生分析概括的能力。3、学生能对物体运动状态是否改变做出正确的判断。4、学生能列举出1——3个力的作用是相互的现象，会用此知识来解释生活、生产、科技中的有关现象，不仅锻炼解决实际问题的能力，而且注意到科学就存在于我们的身边，从而关注身边的科学。5、知道重力、磁力的作用不一定是相互接触的。６、学生通过合作、交流、讨论、评价，敢于提出别人不同的看法，敢于放弃或改正

6、自己的错误观点。四、教学中的重点、难点重点：1、力的作用效果：a改变物体形状；b改变物体的运动状态。2、力的作用是相互的。难点：1、力看不见也摸不着，只能通过力的作用效果来体现；2、物体运动状态改变的具体形式；3、“力的作用是相互的”的具体体现和理解。五、教学方法1、通过学生的设计实验、演示实验和探究实验，让学生直接感受力的存在，并能够直观地通过现象获取知识；2、教师演示实验和灵活运用多媒体演示的方法，在教学中插入丰富的辅助教学资料和事例，帮助学生快捷全面地掌握知识；3、发挥学生自主探究的能力和积极性，给学生提供充分的动手机会，创造一个民主和谐的教学氛围。六、教具准备多媒体课

7、件、磁铁、气球、铁钉、弹簧称、矿泉水瓶等。9七、教学流程图开始根据事物的效果确定事物的存在的方法CAI由力的效果引入力的存在教师巡视、指导学生实验设计引导学生得出力的作用效果CAI演示力的存在的实验，并说明其效果捕捉闪光点，鼓励、点评学生评价分析具体事例，引导学生概括出力的作用效果CAI归纳、板书判断调控NOYES巡视、指导学生自主探究实验：引导学生得出：力的作用的相互的引导学生交流讨论实验现象9CAI归纳、板书引导分析CAI实验和实例分析捕捉闪光点，鼓励、点评讨论、交流、评价反思，评价引导得出结论CA