《可能性》教学反思.doc

《《可能性》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《可能性》教学反思威远县向义镇高硐小学邹霞“可能性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～107页的内容。本单元分为三课时教学。第一课时是让学生体验事情发生的可能性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来判断生活中一些事情发生的可能性。第二课时是知道事件发生的可能性是有大小的。第三课时是通过实验，知道事件发生的可能性有大小之分，从而完成对“概率”的初步认识。我今天上的就是第一课时。本节课的设计我试图体现“让学生在活动中学习数学，让学生在自主学习中得到发展”的思想，通过学生的主动参与，增强数学应用意识，培养观察、实验能力。遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理

2、念，引导学生进行积极的猜想，享受成功的体验，更好地发挥他们的创造力。1．重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。兴趣是最好的老师，数学课程标准指出：在第一学段的教学中，教师应该充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。“可能性”这堂课一开始，我结合学生喜欢做老师的小助手这一心理，让学生通过摸球决定组长这个活动来体会可能性。这样就可以使学生不仅对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活

3、的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。在进行练习时，我还利用学生喜欢的《喜羊羊和灰太狼》的故事，让学生逐步分析故事中存在可能性的三种情况，并且通过故事，告诉孩子们要养成动脑思考的好习惯。2．重视操作实践，让学生在数学活动中学习。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要保证学生的主体地位，就必须尊重学生的选择，为学生创设自由、民主的合作氛围

4、，共同品尝成功的快乐。例如：在进行摸擦子试验时，我安排了这样两个层次的活动，第一次活动：在1号杯子里放8个红擦子，采取小组合作学习的方式，明确要求──在组长的安排下，第一个小朋友，拿起1号杯子，先看一看杯子里装的什么颜色的擦子，然后摇一摇，闭上眼睛摸出一个，睁开眼睛后记住它的颜色，然后放回去，递给下一个小朋友，继续这个游戏。这样通过实验得出的结论，会让孩子们记得非常的清楚，并且深刻体会“一定”可以用来表示确定的情况。第二次活动：在2号杯子里放6个绿擦子和4个黄擦子。采取小组合作学习的方式，明确要求──在组长的安排下，第一个小朋友，拿起2号杯子，先看一看杯子里装的什么颜色的擦子，然后摇一摇，

5、闭上眼睛摸出一个，睁开眼睛后记住它的颜色，然后放回去，递给下一个小朋友，继续这个游戏。通过第二个实验，让学生体会“可能”用来表示不确定的情况。同时结合第二次活动，加了一个问题：二号杯子里可能摸出红擦子吗？（不可能，因为2号杯子里没有红擦子。）因为孩子们刚才实验了，知道了2号杯子里根本没有红擦子，所以不可能摸出红擦子。在这里不可能摸出红擦子也是非常确定的情况，所以“一定”和“不可能”都表示确定的情况。我给学生提供了比较充足的活动空间、探索空间和创造空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、体验、认知。3．加强合作交流，引导学生自主探索学习。数学课程标准指出：“动手实践、自主

6、探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生积极参与数学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，我在教学中注重了小组的分工合作，比如，先确定组长，然后组长再确定组员中谁先开始活动。还注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望，课堂顿时成为了学生展示自己个性的舞台。4．关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验树立学好数学的信心。数学课程标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇

7、心和求知欲，并获得成功的体验，和克服困难的信心。例如，当学生回答问题后，采取不同的表扬激励手段，让学生享受成功的喜悦。不足之处：1、《喜洋洋和灰太狼》的故事太冗长，学生过于关注故事的情节，而忽略了数学知识本身。2、可以在教学中增加，用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事物发生的可能性。