对农村小学开展校本教研的思考.doc

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1、对农村小学开展校本教研的思考印江县新寨乡凯望小学杨智近年来，随着新课程改革的不断深入，不少学校纷纷加大了校本教研的力度，校本教研活动的成功开展在学校中已经焕发出勃勃生机。然而，在边远贫困地区的小学，要把校本教研活动落实好却实实在在地存在着许多问题和困惑。一、农村小学校本教研存在的问题1、师资严重不足、教学资源配置不够是制约校本教研的“瓶颈”。目前的农村小学（特别是村级小学）大部分是教师包班，有的学校甚至还有复式班，“一颗钉子一个眼”就是农村小学教师配备的真实写照。每天的“三部曲”（备课一上课一批改作业）就已经压得老师们喘不过气来，还要应付各种评比、检查、考核，完

2、成各种计划、记录等，哪里还有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？再说学校里既没有集体办公地点，又没有电脑（即使有几台旧电脑也上不了网），教师获取信息的渠道单一，仅靠学校校长上传下达的文件会议精神，枯燥而乏味。虽然听校长嘴上讲着要认真抓好校本教研.实际上“校本教研”从哪里着手、怎么推进、如何评价等教师们还是一片茫然。2、教师老龄化，不能适应现代教育的发展，导致校本教研即使开展也是流于形式。目前农村小学的教师还有相当一部分是民转公过来的（平均年龄56岁），他们除了年龄大之外，对信息技术的掌握基本上是一片空白。这些老教师的观点就是“不管黄猫黑猫，能咬到老鼠就是好

3、猫”，他们一味追求的是考分，只要考试时学生能把题答对，分数能上去就行了。因此，在他们心目中开展校本教研活动无非就是上上课，听听课，说说课，评评课而已。所以，不少农村小学的校本教研实际上是有名而无实。3、制度不够健全，缺少专业引领，导致校本教研的质量不高。学校没有根据实际情况预先制定校本教研课题或方案，更没有相关的教研管理制度，教研工作计划也只是写在纸上而已，因此很多农村小学的教研工作很难有实质性效果。多数农村小学的教研仍停留在效率不高的公开课（示范课）研讨，偶尔换换口味也只是送教到校等活动，这些实际上还是备课、上课、说课、评课，念文件似的理论学习。有的教师上课时

4、把“合作”干脆变为“合桌”，开总结会时什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。教研方式单一、方法陈旧，从而导致很多教师参加各级教研活动抱着应付的态度，还有的学校采取轮流参加上级组织的各种教研活动。二、提高边远贫困地区小学校本教研水平的几点探讨1、合理设置城乡教师编制，教育资源均衡配备，缩小城乡学生受教育差距，保证教育公平发展。让优秀教师进得来，留得住，安好心，育好人。切实减轻教师负担，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上学习、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，学校的学习研究氛围才能建立起来，使教师真正走上教学研究这条幸福

5、之路。2、教师要加强学习，切实转变观念，不断对自己的教育教学实践进行反思，反思是一个解决旧问题探究新问题的过程。同伴互助是教师之间的专业切磋，是共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长的过程。因此教师要消除同事之间的戒备心理，学会借用团队的智慧解决工作中遇到的问题。从而逐步培养教学研究的意识，促进共同成长。3、建立健全教研工作制度，为教师的成长创造条件、为教师展示自我搭建平台。同时要组织教师积极参加校本培训，以“缺啥补啥”的基本原则，结合学校和教师个人情况制定切实可行活动方案，明确校本教研的方向并在教研活动中认真落实，使教师素质与教学质量得到了同步提高。4、建

6、立中心联片教研机制，以求达到“以强带弱”，促进共同发展的目的。俗话说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，农村学校虽然整体教研水平低，但就某一学科中也会有知识面广、教学经验丰富的教师,如果我们通过建立中心联片教研机制将这些教师组织起来，定期开展中心联片教研活动，就能有效发挥骨干教师的示范带头作用，这也是提高农村学校教师教研水平的捷径。