识字教学新探.doc

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1、识字教学新探——培养差生识记生字四川市中区凌家镇中心校：唐仁芳二0一二年三月一日识字教学新探————培养差生识记生字差生有一定的素质，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展。他们也是21世纪的竞争者，在历史与未来的交汇点上需要找到自己的立足之地，为人类作贡献。因此，作教师的在教育转轨过程中，首先抓住差生的“个性发展”这一首要环节，锲而不舍时刻注意“差生”的培养与锻炼。苏霍姆林斯基曾经指出：“学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样。”那么差生更需要自由活动时间，需要在精神生活丰富多彩的广阔背景中进行，智能才能得以全面发展。一、为什么对差生的识字教学这样重要呢？第一

2、，识字是阅读和写作的基础。培养学生阅读能力和写作能力是语文教学的主要任务，但阅读和写作的先决条件是儿童必须掌握一定数量的汉字，否则无论读什么东西都会遇到文字符号阻碍，无论写什么东西都下不了笔，因为写作中所需的字不认识，就无法在笔上再现。第二，识字能发展儿童语言，提高儿童语言质量。儿童在学前阶段已基本掌握了口头语言，入学以后，他们开始学习字、词，这就要求语言视觉分析器加入到第二信号系统的活动中去，引起过去在口头语言中只有语言听觉分析器和语言运动分析器的改组。识字不仅要会认，会听，会说，还要会写，这样语言动觉分析器还加进了新的成分。实现语言机构这个水平的改组。这就促

3、进了语言视觉、听觉、动觉这三个分析器彼此活动上的协调，从而提高了内部语言的能力。另一方面，儿童语言的发展，需要丰富的字、词。文字是集中化，规划化了的语言，通过识字教学，不仅可以供给儿童丰富的字词，而且还能提高儿童语言的质量，对发展儿童的语言，起着重要的作用。第三，识字能提高儿童认识能力。识字，了解字义，就必须与词起联系，识字是离不开学词，学句的。词，句是客观事物的反映，是客观事物的抽象和概括，因而通过识字能提高儿童的认识能力。二、如何培养差生真正识记学过的生字我曾经做过实验，第一次实验利用课余时间教学五个生字。在这节课中，除了教师指导差生读准字音，分析字形，理解

4、字义外，其余的时间都用来让差生翻来覆去地读，讲和书写这些字。按理说差生对所学的这五个字，识字应该是持久的，可是过了几个月进行检查时，差生对五个字的认，写正确率为“0”。这个实验说明差生真正识记学过的生字，只有较高的信息反复量而无较长的信息储存期是不行的；差生第一个阶段的识字，信息是暂存的，识记是初步的，在这个阶段，教师在一节课内毕其功于一役，许多劳动必定是无效的。因此差生第一阶段识字，教师应该以读准字音，认清字形，了解字义为限安排教法，不要对差生搞疲劳战术。第二次实验用10分钟的时间教完五个生字，读准音，认清形，了解义后，立即下课，剩余的时间用于复习，每周用去二

5、分钟，直至用完。这次实验由于进行了间隔性识记训练，所以过几个月检查教学效果时，差生认，写正确率为百分之百。这次实验证明，应该通过间隔性再现训练来逐步深化差生的识记。差生经过训练，学过的字是不是就永远不忘了呢？不是的，本来是已经识记了的生字，如果长期不给以再现的机会，仍然会遗忘的。所以差生识字的第三阶段，在必要的机械重复的基础上，应该是采用改变再现形式和语言环境的教学方法进行持久识记的训练。改变再现的形式和语言环境的方法可以多种多样。如，可以把生字掺和熟字组成多种词语，要学生读词或读短语巩固识记，可以掺和熟字组成各种不同类型的句子或短文，要学生读句，读文巩固识记，

6、也可以经常开展读写活动巩固识记。实践证明，只有经过这样信息反复的增加与信息存储时间量地积累，学生识记程度才会由量变达到质变，从而进入持久识记阶段，完成识字教学的全过程。这样识字教学才会大面积收到理想的效果。