学生习作的材料从何而来.doc

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1、学生习作的材料从何而来【摘要】作为一名从事语文教学多年的语文教师来说，我认为学生写作的材料主要是来源于生活，而现实生活中，需要我们留意的事物是很多很多的，一人、一事、一物，这就需要我们去观察，去思考，去留心周围的事物。于是，我要求学生写观察口记。观察口记，就是以客观事物为对象，将观察所得卬象如实用文字记录下来，这是练笔的一种好方式，很适合小学生用。观察口记不是一种文体，记写形式比较灵活。法国著名的昆虫学家法布尔从小爱玩昆虫，还喜欢写观察日记，《昆虫记》便是他的杰作，它向人们展示了一个绚丽多姿、光怪陆离的昆

2、虫世界。【关键词】习作材料观察日记生活一、观察口记不受时间地点的限制观察日记是対日常生活中经常观察所做的记录，因此，它具有很强的真实性，这是学主积累写作材料的方法Z-,也是解决学生写作的材料从何而来的最有效的途径之一。写观察口记，在表达上不受过多的具体条件和要求的限制，就是随时随地地把口己的所见所感写出来。多年的教学经验告诉我，学生进入到高年级，写作的材料还是特别贫乏。教学中，我们总会发现小学生本来好奇、爱问、爱说，可是面对作文题，却紧锁双眉，抓耳挠腮，搜肠刮肚，言不由衷，以至于说假话、空话、套话。习作，

3、没有了自己的真情实感，学生普遍怕写作文，习惯于整齐划一的思维和表达，所写的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏个性和新意。究英根木原因，就是他们感到无素材可写。一写人，就是妈妈送我去医院,或者妈妈冒雨来学校接我;一写事，就是公交车上让座位，或是捡了钱包等失主;一写小动物，就是千篇一律的小猫、小狗……总之，写出来的习作选材单一、内容简单，或者就是东拉西扯、七拼八凑，整个习作显得支离破碎、遍体鳞伤，根本没有真情实感可言。所以，我们要提高学生的作文能力，必须重视指导学生积累素材，让学生养成平时善于积累素材的良好习

4、惯。因此，我要求学生写观察日记。就在去年冬至前几天，下了入冬以来的第一场雪。当时，我正在上课,而窗外飘飘洒洒的鹅毛大雪早已把学生的眼球带走了，他们看着、说着、叫着，有的甚至指手画脚了。看着他们脸上异常兴奋的表情，我知道他们早已把我这个老师抛到九霄云外了，课堂上一下子就乱了。就在这时，我因势利导，顺势停下课来，转换了教学内容，让孩子们隔着窗户观雪，我也不闲着，相机提示学生观察顺序：天是灰蒙蒙的，和远处白茫茫的地连在了一起，马滩上的一个个大草垛，就像是一个个胖乎乎、毛茸茸的圣诞老人;近处的雪花，像撕碎的棉花，

5、像飘舞的柳絮，而落到校园柳树上的，又像是盛开着的梨花。接着，我让同学们把今天看到的按从上到下、从远到近的顺序写下来，再把自己的感想也写岀来，记到口记本上，作为自己的写作材料。就在我们写第七篇作文时，我布置了命题作文《第一场雪》。同学们跃跃欲试，写作的情绪很高，写起来也是得心应手。有一个同学是这样写的：“我隔着玻璃窗看，西北风呼呼地刮着,卷着雪花在空中飞舞。远处，天地没有了界限，眼前是白茫茫一片。不一会儿，雪花已不知不觉变大了，好像一朵朵洁白的梨花从天而降……”二、写观察日记，要善于观察，持之以恒写观察日记

6、，贵在坚持。我为了培养学生写日记的习惯，每隔几天就检查一次，还适当进行分数鼓励，以提高学生写日记的积极性。这样起到了督促的作用，但更重要的是，要让学生有内容可观察。在教学过程屮，我注重组织一些有意义的活动，提醒学生要注意观察。如有一个星期六，我带学生去崔家崖爬山。当爬到半山腰时，有些女同学不想爬了，后悔不该来爬山，坐在地上喘着粗气嘟着嘴，一副不情愿的样子。我也坐下來，轻轻对她们说：“你们都住在附近，但你们知道你们的家乡有多美吗？耍想知道，就振作起来，往上攀登吧。”她们一咕噜站起来，一个拉一个，一个扶一个，

7、艰难地往山顶爬去。好不容易到了山顶，一股凉爽的风向我们吹来，令人心旷神怡。我激动地说：“同学们，你们看到什么了？”他们兴奋地说道：“碧绿的果园，精致的农家小院，林立的高楼大厦，波涛滚滚的黄河，马路上来往穿梭的汽车……”同学们还说了很多看到的和想到的。最后，有一个同学在日记中写道：“有的同学拄着小棍慢慢上;有的三个一伙，兀个一群，互相帮助手挽着手上;还有的同学没有伴，只好一个人手脚并用爬着上。男同学像一只只动作敏捷的猴子,直向山顶冲去，而女同学却像一只只笨重的熊猫，吃力地向山顶挪去还有的同学写出了沿途看到的

8、美景，有的写了站在山顶之后的感受。总之,每个学生都能写出有真情实感、中心明确的日记来。我还经常提示观察内容，如：课间同学们怎么活动;课堂上同学们怎么听讲，回答问题;家里父母怎么干家务;等等，还让他们记一些自己喜爱看的电视节目，写出节目的主要内容和自己看后的感想。因为我知道，人的无意识心理活动，一般都是在精神放松、心情愉快的状态中进行的。小学生更是如此，他们愿意在没有压力的情况下愉快地学习、活动，这样，他们就会有兴趣，就会变被动