浅谈初中语文教学中的情感渗透.doc

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1、初中语文教学中情感教育探微岳阳县新开中学胡小健情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的心理反映形式。语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康，但在实际教学过程中存在着情感教育不被重视的现象。苏霍姆林斯基说：“.没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”因此，在教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视

2、学生情感的培养。语文课堂教学过程实际上是人际交往的过程，在这个过程中，不仅进行着认知信息的传递，而且还进行着情感的沟通交流。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触”。而这种“心灵的接触”主要是通过情感交流来实现的。情感是一个人从事学习的内在动力，教学中能否发挥情感的作用，将关系到教学效果的好坏。而语文学科具有工具性和思想性，是文与道的结合，具有鲜明的情感性。文章是情感的产物，读一篇文章，语言文字和它所表达的情感是作为一个整体呈现在读者面前的。写一篇文章，作者所要表

3、达的情感和采用的语言文字也是作为一个整体出现的。学习文章，只有理解每篇文章的语言文字，揭示文章的蕴含道理，才能领会文章的情感，从而受到思想教育和情感熏陶。因此，在语文教学中，教师应在深入钻研教材、领会文章的情感的基础上，利用本身的情感因素，同作者产生喜怒哀乐的情感共鸣，与课文中的人物、意境融为一体，从而达到以情动人的目的，拔动学生的情弦，使他们受到感染，也同作者同喜同忧，由此来达到作者、教师、学生的情感交流。一、拓展文章境界，体会作者的情感，陶冶学生情操　　进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这

4、个艺术领域，培养学生的审美情趣。　　教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当

5、学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，白居易说：“感人之心者，莫先乎情。”这富有哲理的话道出了情感教育的真谛。只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛

6、阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？　　在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者。情随境迁，人的情感是在一定的情境中产生的，语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。在教学中教师要善于利用一切条件，为学生创造有利于激发他们想象力的空间，善于把他们带入文章的情境之中，让其仔细品味、咀嚼，受感染熏陶，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样

7、才能陶冶其情操，培养其审美能力。　　二、注重和谐教育，师生产生共鸣，培养师生友情　现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文阅读课教学效率的重要手段。”在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。要想在教学中达到情感教育的目的，首先要爱生。热爱学生是教师职业道德的核心，情感教育是充满爱的教

8、学，没有对学生的爱，就没有情感教育。其次乐教乐学是情感教育的核心。乐教是教师以教