壮哉,少年游教学反思.doc

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1、壮哉，少年游教学反思反思一：壮哉,少年游拿着这样一篇文质兼美，结构清晰的课文，我问自己：要给学生讲些什么？这是我讲课之前遇到的第一个问题。在确定要把这篇文章当作一篇做读书笔记的范文时，我深觉课后给出的读书摘记表对于六年级的学生来说太单薄了些，对于那些已经有了独立学习语文经验的孩子来说，我要给他们些什么？那剩下的孩子我又如何做好基础的学习，让他们在这样一节语文课上有他们的收获？这是我的第二个问题。带着这样的思考，我开始考虑我的教学方向，让每个孩子都有收获。课堂上，我按照自己的思路进行着教学。在做课文内容的梳理时，可能更多的考虑到学困生的接受能力，所以课堂教学不是我设想的那么平顺

2、，学生概括起来的语言繁冗而拖沓，甚至在第三件事情的概括上上我没有考虑到学生甚至不理解沈括与白居易的关系，但为了后边的教学进度和时间安排，我咬牙忽略了学生的需求。结果我发现自己又绕了一个空圈子，学生的需求才是教师教学唯一要考虑的，还是自己的教学机智不够，当出现问题时，教学应该慢下来，给学生一点读文的时间，点一点，也许学生就明白了。反思日常教学中，虽然理念中常常呼叫着“以学生为本”，但关键时刻，我还是犯了根本的错误，反思，反思啊。反思二：壮哉，少年游教学反思《壮哉，少年游》是一篇行文流畅、结构简洁、带着几分豪气的散文。作者引用史学家司马迁、地理学家徐霞客、诗人白居易、科学家沈括的

3、游历故事，及许多经济发达中家对表、青少年的游历重视，呼唤着我们走进山水之间、去陶冶性情、开阔眼界、增长知识。文章脉络清晰，在教学中我放手让学生自读自悟，从比较“司马迁”和“徐霞客”游历故事的相似、不同之处，目的在于体会游历对不同的人起到的重要作用，他们之所以能写出《史记》、《徐霞客游记》这样惊世之作，全得益于在游历中积累素材、奠定基础。学生边读课文边勾画，从书中的重点语句入手独立思考，然后小组讨论合作学习。讨论时学生们各抒己见，他们发现司马迁和徐霞客都在年轻时出游，并从“凡是能去的地方，他都要涉足”“北至燕、晋，南临大海，西赴云、贵、川"看出他们游历的范围广，并结合资料了解到

4、他们出行的方式、特点不尽相同，体会到他们对旅行的热爱，对祖国的热爱。除了这些相同之处，学生们还通过''搜集掌故，仿古猎奇，考察史实，凭吊遗迹”看出司马迁旅行时的关注点，说明他是有目的的，为写《史记》积累素材；而通过徐霞客在游历是却更关注踏勘祖国的山山水水，去探索大自然的奥秘，所以才写成了《徐霞客游记》。最后我还引导学生根据课后读书摘记表，制作有关本节课的读书摘记，用这种方法巩固本节课所学知识。如果能在达到引领学生了解司马迁、徐霞客、白居易、沈括的游历故事，培养学生热爱、亲近大自然的情感之后，让学生体会逗号与顿号，分号与句号的不同用法这些语法知识，会更好。反思三：壮哉，少年游教

5、学反思《壮哉，少年游》是篇行文流畅、结构简洁、带着几分豪气的散文，作者引用史学家司马迁、地理学家徐霞客、诗人白居易、科学家沈括的游历故事，发及许多经济发达中家对表、青少年的游历重视，呼唤着我们走进山水之间、去陶冶性情、开阔眼界、增长知识。文章脉络清晰、可以放学让学生自读自悟，学生可以边读课文，边做读书摘记，然后在小组内交流，重点把握了几点：1、司马迁对旅行的热爱，体现在凡是能去的地方，他都地涉足……可引导学生体会标点的不同用法。2、在徐霞客的游历故事为关注“他从青年朝代起这几句话，从句中用号隔开的几个地方，了解顿号隔开的几个地方，了解旅行足迹之广，所到的地方多。3、交流学生搜

6、索到古今中外的游历故事。