《坐井观天》教案说课稿反思.doc

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1、《坐井观天》教案教学目标：1.能够正确流利且有感情地读好对话，并分角色表演。2.激发学生的联想和表达欲望。课时：15分钟教学工具：多媒体课件青蛙和小鸟的图片教学过程：一、回顾旧知启发兴趣1.你们看，这就是《坐井观天》这篇课文中出现的两个小伙伴。（生答）二、新授（一）营造情境读好对话1.青蛙从生下来的那天起就一直生活在井里，在井里捉虫，在井里玩耍，从来没有见过外面的世界。这天，小鸟飞落在了井沿上，所以青蛙惊奇地问（生答）齐读指名读2.和青蛙不同，小鸟生活在广阔的天空，见过许多的东西，所以它自豪地回答（生答）。（二）熟读精思，

2、以读代讲1.从小鸟的回答中，我们可以看出天怎么样呀？（生答）。2.那我们从哪个词看得出天很大呢？（生答一百多里）。3.对！从这个词可以看出。小鸟多了不起呀！谁能用赞叹的语气读出来呢？（指名读）。4.是呀！一百多里可远了，相当于绕着我们的操场跑了两百多圈呢！，那在这一路上，它都飞过了哪些地方呢？（指名说）5.小鸟飞了这么远，可是依旧没有看到天的边，所以说或天（无边无际，大得很哪！）那谁能读出天很大的样子来？（指名读）。6.小鸟认为天很大，可是青蛙却不同意小鸟说的话，它觉得小鸟是在说（大话），孩子们，你们觉得大话是什么意思？（

3、生答）青蛙认为小鸟吹牛，那它会用什么语气对小鸟说呢？（指名读）。（三）整合练读拓展说话1.你们听啊！青蛙和小鸟因为一个问题争论不休，快让我们化身小演员，打开书60页，对照课文演一演吧！（男女生配合读师生合作读同桌带头饰表演读）。2.通过刚才的表演，谁能告诉我，它们到底为了个什么问题而争论呢？（生答）3.小朋友们，你更同意谁的观点呢？请你们讨论后告诉我。（生答）4.你们都认为小鸟是对的，可是青蛙说假话了吗？(没有)5.青蛙长年生活在井里，黑黑的井壁挡住了它的视线，所以它认为（天只有井口那么大）。6善良的小鸟给了青蛙一个好意见

4、（生读）。7.青蛙听从了小鸟的话，从井口跳出来了，他看见了什么呢？（生自由说汇报）三、小结孩子们，此时此刻，请你们透过窗户看看窗外，你看到的是整个校园吗？要想看到整个校园，就要走出教室啊！希望你们在今后学习生活中，多听取别人的意见，成为一个见多时广的人，课千万别像青蛙一样（坐井观天）呀！附：板书设计坐井观天※60青蛙（图）井口那么大小鸟（图）无边无际《坐井观天》说课稿一、说教材《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十三课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉人们不应像青蛙这样目光狭小，所见

5、有限。二　、说教学目标　　根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标　1．能够正确流利且有感情地读好对话，并分角色表演。2.激发学生的联想和表达欲望。三、说教学重点激发学生对好对话，并从读中悟出做人应多听取他们意见，做个见多识广的人。四、说创新点1.借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广2设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。五、说教法根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达

6、，打好自主学习语文的基础六、　说过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，以下是我的教学步骤：一、回顾旧知启发兴趣。从和学生的对话中引出课文中的主人公，激发学生学习的兴趣。二、新授（一）营造情境读好对话。教师用自己的语言创设情境，让学生进入角色。激发朗读欲望。（二）熟读精思，以读代讲。在熟读中，让学生感受天的大。（三）整合练读拓展说话。通过学生的自行练读，引出青蛙和小鸟的争论点，再激起学生展开联想进行说话练习。三、小结通过学生的亲身体验，进行总

7、结，让学生明白坐井观天寓理。七、说板书设计围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法。《坐井观天》教学反思《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这

8、三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际？通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，