读《课堂诊断80例》有感.doc

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1、读《课堂诊断80例》有感我读书有个习惯，总是喜欢把前言细细品读，读《课堂诊断80例》也不例外，一开始便被深深吸引：教师成长首先必须关注与研究课堂教学，从这个意义上说，开展“课堂诊断”可以视作教师成长的“第一阶段”，教师的专业成长，乃至整个职业生命的发展都可以从这里起步。话说到了我的心坎上，很多时候总是苦于每日平淡的重复，不知从何处去突破，我想读完此书，我的努力方向更明确了，那就是从关注的视角入手，进行踏踏实实的实践，并细致深入的进行钻研改进。《课堂诊断80例》分为五个单元，涉及课堂教学的流程安排以及对教

2、材的处理使用，课堂教学的预设与生成以及问题探究的形式与成效，课堂教学组织与形式的继承和创新，课堂教学中的返璞归真等。这些都为我们一线教师对课堂教学的整体把握和实施，提供一个多元的参照和多维的审视视角。《课堂诊断80例》指出“课堂诊断”不是评课，它强调的是“诊断”，是要求听课者在听课过程中要“看、听、问”，从而提炼、发现课堂中的问题，然后提出改进措施。那么作为听课的教师一定要有教学理论知识，对本学科专业知识，新课程理念要非常熟悉，不然的话你提出的问题一定是没有深度的，只是浮于表面的。所以课堂诊断中老师在提

3、出问题时要有一定的理论依据。其次在提出问题以后，最关键的是教师要提出合理的解决方法，以及你解决方法的依据。但其实课堂听课中，我们还是按照旧的方式，一板一眼的记着课堂设计的流程，评课的时候大家也还是就自己听课后的一些感想谈了谈优点和需要改进的地方。评价缺乏具体性和可比性，所以实质作用场不大，如果能够真正围绕课堂观察的维度，认真操作起来，把课前课后会议的作用发挥好，同时针对各校各学科亟待解决的问题，有侧重的进行研究，我想收益会是很明显的。我期待在教学实践中的不断体会改进，就让我们满怀信心地从这里起步吧！