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时间:2020-03-08
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1、课堂提问之我见众所周知,课堂提问是教学过程的重要环节,是无数教育者经过多年教学实践证明了的一种十分有效的教学方法。高质量的提问,不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲,而且可以帮助学生理解知识,发展智力加强对所学知识的理解和记忆。因此,恰当的提问无疑会给你的课堂带来锦上添花的效果,给你的教学带来画龙点睛的作用,但是,有些教师在课堂上提问是往往会出现一些盲点。我认为:在课堂上提问是要注意以下几点。(1)提问不要满堂灌。课堂提问只是教学过程中的一种方法,而不是教学目的,通过提问,应能使学生在掌握基础知识的同时,智力得到提高,能力得到发展。提问要能针对学习新知必备
2、的已有知识和技能而问。每次提问要解决一个什么问题,由什么样的学生回答,解决问题的途径,方法和要都达到的标准都应做到心中有数。有的教师吧提问当做课堂教学的基本形式,满堂课处处皆问,任务问得多,答得多就是启发式的教学。这实际上是队启发式教学的片面理解。我认为,提问应有针对性,别随心所欲的老提问。所以,早课堂教学中不宜采用满堂问得形式。(2)提问不宜开“开火车”。有的教师在课堂提问中,经常采用“开火车’的形式,让学生按座次一横行或一纵行有顺序的回答问题,这实际上就是先指名后提问。这种问法往往会造成教师与个别学生的对话,大部分学生不再认真思考,成了旁听生,因此,
3、在教学中,不宜使用:开火车”式的提问。(3)不宜过多的重复提问。课堂教学教师提出的每个问题,应能引起学生的兴趣,激发学生思考,并通过解答过程深化学生对知识的理解。教师在提问时,应选择新颖奇特的角度提问。突破口要选准,要紧扣教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点,疑点进行提问。提出的问题应难易适中,根据学生的实际水平来确定。不要只提容易的,满足学生都能回答,热热闹闹;也不要认为难度也大越好,以难倒学生为快。事实上,太易,学生嚼而无味;太难学生百思不解,都会挫伤学生的积极性。难易适中,深浅适度,布疑得法,才能调动学生的积极性和主动性。问一个问题,一把让学生
4、回答一次就行了。回答不正确时或不完全时,通过启发回答正确后,也可以让她本人或其他学生重述一次。对低年级的学生,根据他们的心理特点,为强化记忆和培养他的语言表达能力,同一个问题,可略微重复,但最好不要超过三次重复回答。(4)提问不要答不出就换人或批评。提问的目的之一是激发学生多动脑筋,学会思考。因此,在课堂提问中,对于性格内向和胆小怯场,不肯发言的学生,不能使其成为“被遗忘的角落”。要鼓励并培养他们大胆泼辣,勇敢顽强的性格。对于反应迟钝,表达能力差的学生要循循善诱,因势利导,使其逐步掌握学习方法。当学生对教师的提问回答不出或不完整时,教师一般不要立即换人,
5、因为这个学生可能代表了一部分学生的情况。这是应借题发挥,启发和帮助被提问的学生。当经过启发也回答不出来时,可先让她坐下听别人回答,需要的话,还可以让他回答第二遍。不要回答不上来,教师就皱眉,不耐烦,更不能批评,甚至让他老站着,以此惩罚。个别老师平时上课总爱问某几个学生,有的老师只叫优等生回答问题。特别是在公开课中,总爱叫个别学习好的学生回答,有时一堂课一个学生回答五六次,这样使个别好的学生包揽了整个课堂,掩盖了教学中存在的问题。(5)提问一般不要问“是不是”“对不对”。教师提问岩言简意赅,言语要精当,逻辑要严密。使学生一听就懂,不要模棱两可,含糊不清,使
6、学生听后不得要领,回答问题不知道从何说起。提问一般不要对全体学生使用“是不是”,对不对”之类的口头禅。这些口头禅似在提问,实则未问,久而久之,无形中使学生养成分析问题不从实际出发,是非不分,人亦亦云的盲目从众心理。至于教师根据需要,提一些让学生判断的问题,则可用“是不是”“对不对”的问法。(6)问与答之间要有“落差性”。教师提出问题后,不要急于自己回答,也不要马上指定学生回答,而应稍作停顿,让全体学生都积极动脑,积极参与认识活动。然后,再从容的指名回答或自己回答。总之,课堂提问应根据每一堂课的内容,任务,目的,对条纹的形式,范围,时间,方法及提问的对象,
7、在备课中要周密安排,精心设计,并反映在教案中。
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