构建有效课堂（数学）.ppt

《构建有效课堂（数学）.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“构建有效课堂”系列教研活动讲稿一、解读“有效教学”有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。课堂教学的有效性通过课堂教学使学生和教师获得了发展(包括知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观

2、三维目标的协调发展。)课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对教师来说，通过课堂教学，在成就学生发展的同时，既感受到了职业的价值，也促进了自己专业能力的不断提升，还收获了课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师的生命斑斓不止，激情不断。二、怎样的课堂是有效的衡量教学有效性的唯一指标是：学生是否有进步或发展。教学的有效性要关注学生的发展，既当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生

3、当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。检验方法一是看教学的总体效果。（学生的各种感官是否动起来，思维是否活起来，知识方法是否理掌握，能力是否发展……）二是看学生个体的进步情况。（不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步）课堂上可具体表现为五个方面：1、课堂时间的充分利用2、教学过程的科学严谨3、课堂各要素的有机融合4、课堂密度

4、的把握适度5、课堂生成的及时把握三、有效教学的核心要素（一）有效备课——解读文本，分析学情，探寻课堂出发点1、读懂教材：多角色多次“进出”文本。（1）目标的定位要准教师对教材的深入钻研，准确把握学生已有的认知基础和生活经验，确定学生学习的重点和难点。（2）目标定位要全既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。着重抓住学生学习的重点、难点，在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。2、用好教材：把教材用好、用活、用实。用好就是基于教材但又不完全拘泥于

5、教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3、了解学情：了解学生的知识储备，思维方式，个体差异等。①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师

6、点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。4、激发真实矛盾：在教师与文本，教师与学生，学生与文本之间的理解上寻找差异，激发真实的矛盾，设计课堂活动，激发学生的求知欲望。（二）有效活动——主体参与，多元体验，挖掘课堂生长点。1、课堂活动的设计缘于真实的问题情景，这些问题出自学生学习的真实需要，或与学生本身有密切联系的意义。2、从心理和年龄特点看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到讨论，再到动手操作等等，这样能调动多种感觉通道使学生更好地集中注

7、意力并能全身心地投入。3、从发展的角度看，学生在活动中的发展是多方面的，是有差异的。学生在活动中的发展是多元而有个性的。这样的差异、多元、个性恰好是课堂的重要生长点，课堂的生命活力就是在这些差异的沟通、多元的交流，个性的互补中焕发出来的。这样的活动才是有效的课堂活动。（三）有效管理——平等和谐，尊重激励，寻找课堂共鸣点有效的课堂管理需要控制，更需要倾听、沟通、指导与激励。形成共同的学习追求，共同的学习享受。1、有效的倾听：听清、听懂学生语言，体会语言背后的情感诉求。2、有效的沟通：多向沟通，是智慧的碰撞

8、，情感的交流，精神的升华过程。3、有效的指导：创设支持性的学习环境，采用恰当的方式给予学生心理上的支持，精神上的鼓舞和方法上的点拨。4、有效的激励：发自内心的激励，不仅是结果的肯定，方法的引导，更是精神的支持。（四）有效评价——耐心讲解，个性评价，发现学生成长点。倾听——不打断学生的回答，耐心细致听学生的发言。理解——顺着学生的思路去理解学生为什么有这样的回答，他是从怎样一个独特的视角去思考问题的。发现——发现学生的闪光点，或答案本身的新颖