教学内容分析屈平.ppt

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1、教学设计屈平教学设计的程序教学设计的程序教学内容的分析学习者特征分析教学目标的制定教学策略的设计教学评价的设计等教学设计的程序--分析教学内容分析教学内容教学内容是为实现教学目标而要求学习者系统学习知识、掌握技能和行为经验的综合。分析教学内容要根据课程教学的总目标或单元教学目标规定的维度和要求，结合教材提供的学习材料，对学生所需掌握的知识与技能等学习内容进行分析，为有效教学提供内容方面的准备。解决“学什么”的问题为制定教学策略，解决“如何学”的问题提供依据分析教学内容1.分析知识体系知识体系包括知

2、识内容、学科能力素养、情感态度和价值观等方面。教材版本多，不同教材在知识内容的选择、编排顺序、呈现方式、能力要求及培养手段和方式等方面有着或多或少的差异。教材内容≠教学内容依据课程标准分析教材提供的具体知识内容，明确对学生能力培养的要求，挖掘教材中情感态度价值观的教育因素。分析教学内容2.分析重点、难点教学重点：是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，要和学生的学习需要结合起来考虑。教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以，确定难点应从知识

3、的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。由于知识抽象而学生又缺少感性认识造成的难点；由于知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识造成的难点；由于知识过于陌生而学生又缺乏知识准备造成的难点；还有由于探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的难点。教学重点、难点的确定，不仅依据课标、教材内容，更要结合学生的实际状况进行设计。教学设计的程序--分析学生特征分析学生特征教学设计的目的是促进学生有效地学习，而要真正实现教学的有效性，首先是要具有针对性，即把学生作为学习的主体

4、，根据学生的情况设计教学活动。然而，受生理、心里、社会文化、家庭教育等因素的影响，不同学生的智力因素和非智力因素的发展水平存在差异，从而在认知结构、学习风格、学习动力等方面表现出诸多差异性。教师在制定教学设计的时候需要分析学生的智力与非智力等方面的因素，根据所教学生的实际情况，设计教学目标、确定教学的重点和难点、选择教学策略。重点要分析学生的认知水平、起点知识和能力、学习动机、学习风格等。分析学生特征1.学习起点能力分析学习是一个由简单到复杂的过程，当学生开始新知识的学习时，原有的学习态度、学习习惯

5、、学习方法、知识和技能等都对将来的学习起着决定性的作用。学生当前具有的知识水平、情感态度水平和动作技能水平就是其学习的起点能力。分析学生特征1.学习起点能力分析教师需要从以下两个方面分析学生的起点能力：1）认知和技能的起点能力分析。即分析学生对学习新知识所需要的预备知识和技能的掌握状况。2）学习动机和学习态度的起点分析。学习动机是学生进行学习的内在动力，是激励和引导学生进行学习的自身需要，它决定着学生学习活动的自觉性、积极性、选择性和倾向性。学习态度是学生对学习活动的基本看法以及在学习活动中的言行表

6、现，是学生学习行为选择的决定因素。学习态度和学习动机常常表现为学生对所学学科的喜好程度、对所学内容的兴趣、对任课教师的喜好等，这对教师选择教学内容、确定教学方法和教学策略十分重要。分析学生特征2.学习风格分析学生在学习过程中持续一贯的表现出来的、带有个性特征的学习方式，就是学习风格。通过对学生学习风格的分析，教师可以寻找到适合于具有不同学习风格的班级和个人的教学策略，使教师的教学策略与学生的学习策略相互协调，从而加强教学设计的针对性，使教学设计更具有科学性，达到促进每一个学生全面发展的目的。分析学生

7、特征3.学生一般特征分析一般特征与学科具体的知识内容没有直接关系，它代表了学生的生理发展、认知发展和社会性发展等身心发展水平。由于学生个体的生理成熟程度不同，日常生活经验不同，学习经历差异等因素，导致学生的一般特征也具有差异性。分析学生的一般特征，可以了解学生群体的一般心理特征，为教师在进行教学设计师提供科学的依据。在分析学生特征时，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析他们之间变化的、具有差异性的特征。前者为集体化教学提供理论指导，后者为个别化教学提供指导。教学设计的程序--制定教学目标

8、教学目标的表述总结：目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）教学设计的程序--设计教学策略设计教学策略教学策略是指在一定的教学条件下，为实现特定的教学目标、完成教学任务所采用的程序、方法、组织形式和媒体等要素的总体考虑。教学策略的设计通常由以下程序组成：选择教学方法设计和制作教学媒体设计教学过程教学设计的程序--设计教学评价设计教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准