怎样培养学生的个性发展.doc

《怎样培养学生的个性发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、怎样培养学生的个性发展一、让学生在自己喜欢的领域，充分的表现自己。由于旧的教育机制、教育观念的残余的思想，造成我们现在的教育太浮躁、太过于追求功利。教师为了学生在知识上取得优异成绩，往往像巴甫里克的那位女教师过分的“爱护”学生，善意的教育学生尽量的去抠书本，I古I执地认为学生的发展只有读好教科书这i条路可走；有的教师为了学生能达到一定的目标，不顾学生的爱好、特点，凭着口己的美好愿望，按社会上的某种模式去塑造学生。结果呢？就是我们看到的“金字塔”式的教育，越往高年级就有越多的学生认为自己在智力发展上的潜力有限，学习成了沉重的负担，学生变成

2、了被动消极的机器。这样不仅束缚了学生的思想，而且扼杀了学生在其他方面的天赋，学生失去了自己。苏霍姆林斯基说：“人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活屮表现自己。”每个人来到这个世界上都有他与众不同的方面。其实学生可以“表现自己”的领域很多，如果学生暂时在学习领域上不去，那就给学生选择的权利，让他在自己喜欢领域比如“道德、劳动、体育运动、创作活动、音乐、艺术等领域首先”表现自己“。学生自己最感兴趣的地方，常常是他最有潜能的地方，也就是他的天赋所在，他就会用自己全部的精力投入到他所感兴趣的领域，教师就要鼓励学生让他在自己喜欢的领域

3、达到一个“完美的高度”，树立起自己做人的信心，“在学校里抬起头来走路”，维护自己做人的尊严。如果学生在自己的喜欢领域能充分的表现自己，他就会在对事物的认识广度和深度方面产纶“质”的飞跃，通过此领域获得成功的经验可以帮助他做好其他领域的事。记得我在接一个四年级时，班里有一个学生对学习不感兴趣，也不爱劳动，曾经在三年级时跟社会上的小青年学了一些不良习气。对于这样一个学生，我告诫自己必须抓住“表面上我刚接这个班，对他的过去一点也不了解”的机会尽快发现他的优点，正如苏霍姆林斯基说的，每个儿童的心灵里多点燃着“想成为一个好人”的火花，他也很想让老

4、师认可他，他最喜欢篮球，在上课活课时，他熟练的运球、一个漂亮的转身投篮、魔术一般的传球,令我目瞪口呆。一个四年级的学生有这样的天赋，这就是教育的契机呀。我组织了班级篮球赛，给他表现自己的机会，我用欣赏的目光观看着他们的比赛，当他为了表现自己而编着花样“玩”着篮球吋，我对同学们说：“看！球粘到了他的手上。”同学们给他抱以热烈的掌声。我不仅在同学的面前表扬他，使他能扬起头来走路；而且向其他的教师夸赞他的球技，使他得到了大家的认同。我还鼓励他参加专门的训练，他自卑地对我说：“我个子太矮。”我鼓励他说：“中国的组织后位阿的江个子矮，乔丹在NBA

5、个子也不是最高的，但他们都很优秀，因为它们具有敢于拼搏、永不言败的精神。”不知是我的话语打动了他，还是正如苏霍姆林斯基说的“如果一个人能在某种劳动中表现自己，他就能在自己身上找到其他领域包括学习领域里克服困难的力量和志向。”他对事情的态度明显积极了，学习上也开始努力，并且不断的进步。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的'我'的存在，从人的自尊感的源泉屮吸取力量，感到自己并不低人

6、一等，而是一个精神丰富的人。”也就是说我们教师就应该鼓励学生在自己喜欢的领域里充分的表现自己，要让学生体验到自己是大写的“人”，使每个学生都感到自己具有丰富的精神世界，使每个学生都有一个自信快斥的童年和少年时光。二、关注学生思维类型、创造学生表现自我的机会。每个人的头脑都是独一无二的，如果教师细心观察、研究就会发现，有的学生思考问题快，有的学生思考问题慢；背诵吋，有的学生听几遍就会背，有的学生读几遍就会背，还有的学生必须理解了才会背；学解应用题时，有的同学老师越是一遍一遍地讲解，他越是一遍比…遍糊涂，当老师放手让他自己解答吋，虽然他思考

7、的吋间长一些,但是他能用自己的思维方式解答；可有的学生苦思冥想也想不出答案，只要老师…提醒，他马上就解答出來了。等等这些情况说明了并不是所有儿童都有一样的思考、一样的感知、一样的识记的。早在1983年美国哈福大学的心理学家和教育家加德纳就创立了多元智能理论，他提出人的智能包括：语言智能、数理一逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，八种智能。这一理论关注的是“你的智能是属于哪种类型”，他要求教师要把学牛在课堂的“不规矩”的表现,作为发现学生特点，研究如何利用学生的优势智能，调整教育方法的契

8、机。可我们传统的教学过程中仍然倚重于语言、数理逻辑智能的训练，仍然是采用一问一答式或讨论式的教学模式，无视学生的思维特点，无视学生的个性差异，使学生的学习处于被动的地位，成了一台考试机。像巴甫里克的那位女教