提高学生习作能力的有效途径.doc

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1、提高学生习作能力的有效途径威远县严陵镇中心校徐晓琴习作教学是语文教学的一个重要组成部分，习作练习是语文学习中一个综合性、创造性的实践练习。《小学语文课程标准》为我们明确指明了习作教学的方向：减少对写作的束缚；珍视个人的独特感受；丰富学生的生活，在实践中丰富写作素材；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻等。在教学实践中，我们可以充分利用文本与学生生活资源，把阅读教学、学生生活实际与习作教学结合起来，挖掘文本和现实生活中的写作资源，丰富学生写作内容，提高学生习作能力，健全学生的个性品质。一、在阅读教学中以教材为范本，对学生进行谋篇布局的思维训练。在阅读教学中

2、按照作者的思路，设计带有启发性，有利于发展学生思维的问题，让学生边读边想，是学生认识的一个飞跃，是对学生进行习作谋篇布局思维训练的重要过程。（一）抓重点段设计问题。学习《十六年前的回忆》至全文结束时可以提出这样的问题：课文哪些地方是重复的？这样重复有什么作用？让学生明白课文首尾有几句话的意思是重复的，这样重复的好处是使文章首尾连贯，结构严谨，让读者对故事的来龙去脉了解更加清楚，得到的印象和感受更加深刻。《詹天佑》一文选材典型，结构严谨，在表达方式上思路清晰，先概括，后具体，先讲当时社会环境和自然环境带来的巨大困难，再讲詹天佑如何克服困难，最后讲事件的意义。通过阅读，学

3、生逐渐掌握了写文章常有的一般布局形式：先总起——再具体——后小结；先具体——承上启下——再具体；先总述后分述等等。（二）抓重点文章设计问题。学习《将相和》一文时，可在开始学习设计以下问题：文中的“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？课文是按照什么顺序来叙述的？重点写哪个人？课文讲了几个小故事？根据这些问题，让学生理清课文的重点。学习每个小故事时，又让学生理清层次，找出故事的起因、经过、结果。当全文结束时，学生会很清楚的认识到三个故事既相对独立，又紧密联系，合成将相和这个大故事。这样在阅读中对学生进行反复训练，使学生感情更接近作者，思路更贴近文本，就能激发学生阅读兴

4、趣，提高习作谋篇布局的能力。二、让学生敢说、会说、爱说，提高学生习作能力。在阅读的基础上着重从两个方面培养学生敢说、会说、爱说的能力：在学习课文后，让学生复述课文，要求学生不用课文的原句叙述，穿插自己的感情用自己的话来讲述，这样做能使学生的思维活跃，想象丰富，便于能动地掌握文章的结构提高谋篇布局的能力；在每次习作时，让学生口述习作内容，同学讨论结构形式、语言表达等。三、采用仿写和填补空白相结合的方法，提高学生习作能力。教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“古人作文作

5、诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”。可见模仿在写作中有着重要意义，小学生宜从模仿句子、片段等局部着手。如《赶海》这篇回忆式课文，作者以自己熟悉喜欢的的歌词“小时候妈妈对我讲大海就是我故乡……”作为开头与结尾，不仅做到头尾呼应而且又紧扣全文充分表达自己的情感。教学时就可以让学生动笔学习模仿作者的这种描写手法。语文教材中的课文有的在人物的心理活动处留下“空白”，有的在人物对话中安排省略，有的在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。这样的“补白”对语言文字的理解和思想内容的感受都自然融于一

6、体，能有效地提高学生习作的能力。比如教学《特殊的葬礼》一课时，可针对塞特凯达斯大瀑布即将枯竭这一现象设计“大瀑布的自述”这一练笔的环节，既能引起人们对环境保护的重视，又对提高学生习作能力有很大帮助。四、深入生活，提高观察能力和习作能力。《小学语文课程标准》在阐述第二、第三学段习作目标时指出：要培养学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。因此，习作离不开观察，学生习作水平的高低能反映他们观察周围事物能力如何。所以，在习作教学中，我们还应大力培养学生留心观察周围事物的能力，让他们有意识地丰富自己的见闻，丰富习作内容。（一）根据学生心理特点，开展有益的活动，

7、激发他们的观察兴趣，诱导他们留心观察生活。有目的地布置观察任务，提出明确的观察要求，引导学生自觉观察生活。（二）针对不同对象教给学生观察的方法。小学阶段主要指导学生掌握观察人、事、物、景的方法：观察人采用“察言观行分析法”，察言就是观察说活人的神态、语言等，观行就是观察人物在实际生活中的举止、行动等。观察事采用“统一法”，在一般情况下，事物的各部分处在统一体中，因此，可让学生从四个方面进行观察：了解起因，把握事物的发展方向；抓住特点，揭示事物的本质；选择重点，明确事物内涵；明了结果，掌握事物发展的全过程。观察静态事物采用“纵观剖面法”，即先观察静态事