怎样处理好小学数学教学中多媒体运用的几个关系.doc

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1、怎样处理好多媒体与传统教学手段的几个关系三阳学校洪天华随着农村学校教学条件的不断改善，在数学教学中多媒体的运用越来越广泛，但在运用时应根据实际情况合理地进行，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。在新课标的背景下,如何运用现代化的教学手段来建构新型的课堂教学模式就显得尤为重要。这就要求我们教师

2、要合理地运用多媒体，处理好运用中与其他教学手段的一些关系，使之更好地服务于教学，从而提高课堂效率和教学质量。一、处理好动手操作与课件演示的关系。心理学研究表明：动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此课件演示千万不可剥夺了学生动手操作的能力。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，课堂也因为有了多媒体的辅助而变得多姿多彩，利用多媒体的动画、声像、图片等可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为真实，尤其在课堂上当学生厌倦了枯燥泛味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。但是我们不能因为多媒

3、体的优势而忽视了动手操作的重要性、实践性、创造性，在课堂上，从头到尾都用多媒体，公式推导、概念归纳、解题思路、计算过程、问题设计等等都统统制成课件，上课时只需要按一按鼠标，严重忽略了学生的主体性。多媒体成了“电子黑板”，教师成了课件“解说员”，幻灯片“放映员”，学生成了课件观众，所学知识成了“过眼云烟”。众所周知，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展，动手操作是培养学生实践能力、创新能力的开始。如：面积与周长的概念学习，学生较难理解面积与周长二者之间的区别，采用动画，给面涂

4、色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的本质区别。而几何图形中面积、周长公式的推导，认识立体图形的特征，10以内加、减法的计算等可考虑让学生动手操作。二、处理好板书与多媒体的关系。多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，由于利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的

5、文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳教学效果。三、处理好程式化课件与个性化教学的关系。我们农村很多教师都是在上课时才从网上下载相关课件用于教学。有些课件使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人

6、意。究其原因，主要是在这些课件设计过程中，忽略了学生的主体性、差异性、独立性，教师的个性。有些课件是按照专家给定的一种所谓“最佳”的授课模式来设计教学流程，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。千篇一律，千人一面。教学本身是一门艺术，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主参与。那么，本应多姿多彩的教学过程便会在程式化课件的引领下变得僵化。另外，课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，让小学生在数学活动中探索知识，让多媒体辅助教学燃起学生学习兴趣的火花

7、，使那些平时不爱学习的小学生，也能喜欢上数学。这样把小学数学教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量。四、处理好教学内容与与教学形式的关系多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。如果只是为了多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，

8、而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。总之，我们在小学数学课堂教学中要巧用、活用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，使多媒体为农村小学数学教学服务，让农村的小孩子们也能享受好资源。