初中语文合作学习的现状.doc

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1、初中语文合作学习的现状目前，我国很多学校提倡在课堂上开展合作学习，但由于对其真正内涵理解不够，在实际操作过程当中出现了许多问题，主要表现在以下几个方面：（一）合作学习流于形式合作学习包括同伴之间的互助合作学习，小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习等，其中小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。但是，一些教师对合作学习缺乏系统的认识，认为把学生分成几个小组，将他们的桌椅凑在一起，组织学生讨论就是合作学习。还有一种现象也是比较严重，那就是对于一些农村的学生，或者是基础比较差的学生而言，讨论的时间可能会比较长，但是一些教师为了保证教学进度，只要时间一到，不管学生是否全部讨论完毕，教师就让各小

2、组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，合作学习变成了走过场。小组合作学习应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的，积极主动地与他人合作探讨，研究，解决问题的学习活动方式。教师必须把合作学习理念贯彻到自己的教学活动中，在教学活动中因势利导，把握时机和分寸，注重师生合作和生生合作，做好学生学习活动的组织者和引导者。这样才能使初中语文课堂教学不断焕发生命的活动。（二）学生参与不均衡目前，在初中的语文课堂上，部分小组成员接到合作学习任务之后，不是积极有序地展开，他们要么不商量、不讨论，自己埋头单干，要么几个人七嘴八舌地乱说一通，往往讨论时间已到，任务还有许多没有完成。即使教师反复强调要在组长

3、的带领下展开讨论，一些基础较差的学生也仅仅是陪衬，因为各个组向全班同学展示讨论结果的往往都是那些优等生，所以，一些学困生甚至若无其事地做着与学习无关的事。我们通过观察与调查发现，合作学习确实增加了学生的参与机会，并让他们发挥出更多的自主性，但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。由于优等生学习基础好，表达准确，他们自觉不自觉地成了小组的主帅，包办了一切，在他们的各种能力得到增强的同时，我们也看到两极分化的加剧。这样的合作学习效率肯定不高。因为我们要提高教学质量，仅靠几个优等生是远远不够的。大多数学生并没有真正参与到讨论与合作中来，合作学习就失去了意义。（三）学生参与合作学习

4、的积极性逐渐降低从心理学的角度来讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学生的学习兴趣。合作学习作为一种常用且有效的教学方式，其形式本可以是多种多样，丰富多彩的，但在我们的初中语文课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，一有疑问，教师就让学生小组讨论解决。有些教师认为合作学习仅是学生与学生之间的合作，教师讲得越少，越能突出合作学习的主体性地位，对一些重点、难点讳莫如深，当讲的不讲，时间一长，造成学生学习效率低下。如果小组划分再不合理，教师又难以全面顾及，未能及时调整，合作学习就完全失去了意义。在评价方面，有些教师只对小

5、组进行整体评价，组与组之间进行评比，但是忽视了对组内成员的评价。这样就有可能助长一些学生的懒惰心理，两极分化更严重。另外，有的教师只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价，这些均会会降低学生们参与合作学习的积极性。