浅谈农村小学作文教学策略.doc

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1、谈农浅村小学作文教学策略说起作文，既是令农村小学生畏惧的事，也是农村小学语文教师的一块心病。原由是一旦让学生写作文，不是写得不具体，就是胡乱编造，不容易写出真情实感的好文章。我作为一名农村小学语文教师也深有感触。这里，我谨以多年来的教学实践和研究对农村小学作文教学进行剖析，以与同一战线上的朋友们共同提高。一、农村小学生写作基础较差的原因我觉得，酿成农村小学生写作基础较差的最基本的原因有两类。1、条件的限制农村小学生与城填小学生最大的区别在于时间上与空间上的拥有。城填小学生因家庭条件比较优越，父母非常重视教育，随父母出去旅游或出去玩的时

2、候比较多，他们的见识较广，平时拥有的课外书籍也比较多。而大多数农村小学生刚好相反，父母对教育的认识不足，且家庭条件有限，很少有时间预习和复习课文，就更谈不上读课外书籍了。2教师认识的误差普遍的教师认为，也是这样做：学生写作文时，先找几—5—篇优秀作文念念，再教学生如何审题、谋篇，然后写。这样的程序反复，不仅使学生在写作时无处下手，还使学生感到无话可说。第二个认为是，既然是作文（习作）就应该放在作文（习作）课上进行。第三个认为农村小学生写作基础差是个通病，就找几篇优秀作文，让学生背背，以应付考试。二、教学中的策略写作能力应是学生语文素养

3、发展过程中对知识的积累与应用的一种再现。如国标本苏教版编写的写作，低年级（1～2年级）叫“写话”，中年级（3～6年级）叫“习作”，高年级（7～9年级）叫“写作”，正是依据《课程标准》让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”。也就是把写作的主动权还给学生，让他们真正成为写作的主人。使他们在写作的过程中津津乐道，愿意或经常性地进行习作练习。1、口头习作习惯的培养叶圣陶先生说过：阅读是写作的基础，生活是写作的源头。农村小学生虽然受阅读的限制，但生活还是丰富多彩的。如放牛、打猪草、带弟妹、环境所见等等，给他们的生活增添了许

4、许多多的乐趣。这些短暂的经历不一定要他们写出来，但可以让他们用自己的语言说出来。同时也让他们的口语表达能力得到培养。因为，人的嘴生来就是用来说话的，用来交流情感、思想的。从语言学—5—的角度说，不能明确表达观点的人的生理是有缺陷的。因此，培养好学生口头习作能力也是提高学生写作能力的基础。有这样一则笑话：一位老师安排了一篇一分钟作文，其内容要包含“生活、愤怒、数学、悬疑”等要求。其中一位学生这样说：一觉醒来，发现不见了两颗门牙，是谁干的？虽然是一则笑话，如果我们经常性或长期性地进行一分钟口头习作训练，其深远意义是可想而知的。2、继续抓好

5、串词连句连段能力的培养一度时期，我们都非常重视学生串词连句的能力培养，曾经在这方面积累了许多经验。由于受应试教育的影响，许多教师却放弃了，或是抓得时紧时松。其实，这也是因为教师在认识上产生了误差，只是局限于串词连句（字词句基本功训练），而忽视了学生对知识的构建，或者说升华。如，我在进行串词连句的教学中，要求学生用生活、家庭、学习、劳动、医生说一句话，由于学生知识结构的不同，所说的话也有所不同。其中一个学生是这样写的：我和妹妹是我们家庭中的一员，我们一起生活，一起学习、劳动，如果妹妹病了，我就带她去找医生。后来我又给她一些词语，有天气、

6、放学、吃饭、爸爸、流泪。这个学生这样写：有一天，还没有放学，天气发生了变化，下起了大雨，今天早上，因妹妹生病就没有吃饭，爸爸他们一定会担心，想着想着，我就流了泪。—5—随后，我就要求这位学生将两句话连成段，然后叫她再加一些内容，她就这样写出一篇作文。后来，我在进行作文教学时都要求学生先拟题纲，在围绕中心同时，在题纲的下面写一些词语进行串连。这样，不但减轻了学生写作时的心理压力，还取得了事半功倍的效果。3、改变千篇一律的要求大部分教师在上作文课时都要求学生写同样的题目，其实这种方法是不可取的。原因很简单，学生之间是有很大差异的，是跟他们

7、生活环境，个人智力、性格等方方面面都有关的。如果我们都让学生在同一个起点起跑，在同一个平台上展示，其效果一定很糟糕。以前，我在进行作文教学时，经常把学生分成小块，当时想到的是让学生在知识上进行互补。现在看来就是小组互动学习，共同探究。教学中，我从不安排一个题目，而是根据各组的知识结构，安排不同的题目，完成后，让小组长念，最后由全班进行修改。一次作文教学不仅完成了几次的任务，同时也减轻了我批阅每个学生的作文的负担（我只是在点评上下功夫）。4、培养学生做读书笔记的习惯我们都知道，文章是字、词、句的排列组合，没有素材，何来优秀作品？就像修房

8、子一样，没有砖、沙、水泥、钢筋、装饰材料等，能修一幢漂亮的房子吗？写文章所需的“砖、沙、水泥”等材料哪里来呢？我们所授的课文中都有许多值得学生学习的好词好句。我常常让学生将这些好词好句记录—5—在摘抄本上，并鼓励他们尽量