浅谈农村小学统计教学策略

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1、浅谈农村小学统计教学策略摘要：《数学课程标准》对学生的统计素养提出了更高的要求：经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。因此，发展学生的统计观念成为义务教育阶段统计教学的核心目标。关键词：农村小学；统计教学；策略中图分类号:G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2013)01-160-01《数学课程标准》对学生的统计素养提出了更高的要求:经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。因此，发展学生的统计观念成为义务教育阶段统计教学的核心目标。

2、但是，现行小学教材中例题和练习的内容大多与城市生活联系密切，这使农村教师在教学中存在较大困难。因此,在实际教学中，教师必须花大功夫对这些内容进行解释、加工或者改造，方可顺利地进行教学。小学数学教材在统计教学内容的素材选取上，对于农村的实际情况考虑不够，使农村小学数学教师教学统计的相关内容时需要更多的加工才能与农村的实际相符。那么，如何有效地开展统计教学，发展学生的统计观念呢？一、充分完善教材的内容，降低教学的难度教材是教师教学内容的重要组成部分，是教师教和学生学的中介，是实现教学目标的重要保证。教师在“统计与概率”教学中出现的问题与教材内容的选取以及编写者的理念和意图关系

3、十分密切。我认为需要注意以下几点：（1）根据农村教学情况把教材中"统计与概率”教学内容的难度稍微降低，使其更加容易落实教学任务。（2）对于统计领域的活动应加强可操作性，使活动在有限的课堂时间内更易控制。（3）"统计与概率”与人们的生活联系十分密切，在教材中素材的选取上，应更多地考虑到适合农村生活的素材,使广大的农村教师教和学生学都相对容易。二、密切联系生活，激发学生的兴趣《数学课程标准》强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的密切联系，学习有价值的教学。只有体现这一精神学生才能感受学习数学是有用的，是必须的，才能激发学习的积极性，也才能联系实际问题加深对

4、数学知识的理解，才能体会到数学本来就是源于生活、用于生活的。统计对于年小的学生来说比较陌生，从表面上看显得枯燥乏味。在学习统计知识前，可以先从小学生的日常学习生活入手，提一些他们比较熟悉的问题，如：“你们每一个人一年级时的身高是多少？”“咱们班的男生有多少人？女生有多少人？”等等，在学生整理好处理问题的思路之后，可以开门见山地告诉学生，这些问题其实都属于统计问题，进而详细介绍什么是统计，统计可以帮我们干什么这样。这样，既使学生认识了统计的意义和作用，又让学生参与实际调查，比较容易引起学生学习兴趣。三、经历统计过程，强调内心体验《数学课程标准》指出：“注重借助日常生活中的例

5、子,让学生经历简单的数据统计过程”。“重视经历，强调体验”，是小学各册统计教学的一个重要教学目标。教师千遍万遍的强调，抵不上学生自己亲自实践。培养学生的统计观念和能力最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出决策，进行交流、评价与改进等。教学中要把统计知识作为一个过程，而不只是使学生了解统计的结果。在内容的设计和教学过程中强调数据的收集、整理、描述和分析的过程。这些内容可以从学生的生活实际出发，组织学生将自己周围的事物作为统计的对象开展活动。如，《数学课程标准》在第一学段中列举了这样一个活动：“调查一下你跑步后脉搏跳动会

6、比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。'‘学生在从事这一活动时将体会到数据能使自己了解脉搏在运动前后的变化情况；将考虑如何收集数据、用什么图表来展示数据；表示出什么趋势，能从这些数据中得到怎样的结论等。在一个个这样的学生亲身经历的活动过程中，学生的统计观念会逐步的发展。再如，二年级对于“确定、可能”的认识，在三个红球、三个黄球、三个白球的这样一个盒子中，当然球都是均匀的，随便摸出一个球。事先,老师鼓励学生先猜会摸到什么球，然后再摸。做完了以后，鼓励学生去反思，就是你每一次都猜得对吗？一个学生提到：“我想应该靠一种规律，黄的以后就应该是白的了。”确实学生认

7、识起来有一定的困难，虽然描述一定可能，对孩子并不是很困难，但是孩子有误解。当然澄清这些误解，最好的方法就是亲自实验，那你就再摸一次吗。我想可能这一次实验孩子也许并不能完全的解除他的疑问，但是不断地做，他可能对这种误解会渐渐的减少，我想这也是做概率实验的一个理由。四、解决生活问题，提高实践能力数学源于生活，寓于现实，用于现实，应用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点，学数学要引进相关的生活问题，学用结合，学于致用培养学生的数学意识和能力。我教完折线统计图知识后，布置一道实践作业，要学生统计一周的气温变化情况，再绘制成折线统计图