《生命的壮歌》教学设计.docx

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1、《生命的壮歌》第一课时教学设计书林二小殷靖娜教学要求：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。　　3、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结勇敢、舍己为人的精神。教学重点：读懂课文，借助重点词语理解蚁国英雄的壮举。教学难点：　　借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结勇敢、舍己为人的精神。教学过程：一、认识英雄，质疑导入新课。1、感受英雄形象的高大。（1）（板书：英雄）在你心中谁是英雄？（2）看图（王二小、董存瑞、叶欣）（3）师：英雄就是为了他人的利益而不

2、惜牺牲自己的利益，甚至自己的生命的人。这些英雄的形象是如此高大，他们的行为是如此的伟大。2、（板书：蚁国）齐读3、质疑导入小小的蚂蚁，作者为什么称这小小蚂蚁为英雄呢？今天就让我们一起走进课文去探究这个问题。二、初读感悟，检查读书，感受情况危急。1、自读课文2、读词语师：出示词语：　　　　火舌　项链　　火海　　　火神舐动　　　　肆虐焚烧　　　烧焦　　　焦臭灼焦指名开火车带读。3、读句子，感受情况危急（1）顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。男生齐读第一排词语。出示句子，指名读

3、。学习修辞手法想一想它们两者有什么相似的地方？（颜色、形状）师边说边画火。红色的火舌像项链一样团团围住小丘陵。这是一串令人恐惧的项链，正在慢慢地吞噬着蚂蚁的生命。蚂蚁此时已经被团团围住，情况紧急，它们已经—（无路可逃）了。齐读（2）火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。女生齐读第二排词你的眼前浮现出怎样的一幅画面，你仿佛看到了什么？（蚂蚁被火烧的惨烈场面。）出示句子，指导朗读。自己练读，指名读，齐读。教：“肆”字，师板书，生书空，生描红。同学们是如何理解“肆虐”这个词语的？（火大，随便乱

4、烧，想怎么烧就怎么烧）大火肆虐地向上烧，包围圈在快速缩小，情况更加—（危急）三、细读感悟，掀起高潮，心生敬畏赞英雄。1、感受作者的惋惜（1）师：就是这么一场大火，如此危急的时刻，作者是怎么想的？快速找到。生找相机出示：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。（2）一二组读原句出示：这群可怜的蚂蚁要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。三四组读（3）两个句子有什么不同？（肯定、感叹号）（4）指导朗读，自己练读，指名读，全班读。2、小组学习，初步感知“英雄”（1）蚂蚁们真的要葬身火海了吗？没有，

5、那他们是怎样做的？请同学们默读课文，边读边用—画出相关的句子。生交流相机出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（2）小组合作学习：1反复默读这段话，想一想作者为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”？勾画出相关的词语。2、小组讨论：相互说一说你对这些重点词语的理解。3、全班交流，感受精

6、神赞英雄（1）感受“聪明、团结、勇敢……”①生交流“束手待毙”（手被困住了，没有办法，站在那里等死）②从“并没有束手待毙”我们看到了蚂蚁没有等死，有强烈想要活下来的欲望。它们怎做的？③生交流“迅速扭成一团”、“向着河岸的方向突围”（蚂蚁反应很快，聪明，扭成团滚动。）（2）感受“舍己为人……”①师边说边画：蚂蚁迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围，多聪明啊！在扭成团的过程中就会有内层蚂蚁和外层蚂蚁啊，它们的处境一样吗？（不一样）②内层蚂蚁是什么样？（安全）③外层蚂蚁呢？文中怎么说的？不断发出外层蚂蚁的烧

7、焦后爆裂的声响这是怎样的一种情景啊？（惨烈）“肝胆俱烈”是生命意思？（外层蚂蚁被大火烧死了。）为什么不直接说蚂蚁死了呢？（肝胆俱烈突出了蚂蚁死得很惨，肝和胆内脏都爆裂了，很好地体现了蚂蚁献身精神。）（3）创设情景采访，感同身受。师：同学们，假如你是这蚁团中的一员，你是愿意当内层蚂蚁，还是外层蚂蚁？（生自由发挥）注意适时追问4、展开想象，提升感受赞英雄师：一段文字，一个故事，带给我们的是震撼，是感动，……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见______；仿佛听见______；仿佛闻到__

8、_____；但是蚁团却不见缩小！即使……也……。（想象描述）5、总结提炼词语（1）此时此刻，你想到了哪些词语？（2）师生写自己喜欢的词语6、联系课题，升华感受敬英雄。师：让我们把最崇高的敬意送给这群蚂蚁，尊称它们为（蚁国英雄）。被视为区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样沉着、勇敢、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，蚂蚁身躯虽然弱小，但是它们的形象却是高大的、伟大的。正是它们用自己宝贵的生命谱写了一曲—（生命的壮歌）（师板）。7、激情朗读（引读）师：让我