石银川《祁黄羊》教学案例谈.doc

《石银川《祁黄羊》教学案例谈.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、（石银川）“意外”生成的“美丽园景”——《祁黄羊》教学案例谈　　教学过程本身就是一个动态的过程，存在着很多不确定性的因素。课堂中现时生成的、超出预设方案的“意外”无可厚非地存在于阅读之中，正如叶澜教授所说的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循线路而没有激情的行程”，因而，教师如能关注新课程倡导的课堂中的动态生成，及时捕捉课堂上的生成性资源，巧引化解“意外”，定能使动态生成的课堂成为一个闪动学生灵性的、有效的课堂。本人在教学《祁黄羊》（苏教版小学语文第八册）一课最后一部分时，正是没放过一个“意外”资源，从而生成了一个“美丽的园景”，让课堂预

2、设目标在生成中绽放出了精彩，受到了良好的教学效果。案例：师：“对悼公称赞祁黄羊的话‘外举不避仇，内举不避亲、你如此出以公心，真是难得呀！’，谁能说说你是怎样理解的？”生1：“这是说祁黄羊推荐人才对外不回避有仇的人，对内不回避亲人。做事正直，从公心出发。”师：“对，祁黄羊一切从公心出发，大公无私的品质是值得大家学习的。”（师本意是让学生理解一下句意，从而来概括一下人物品质就完事了，突然小红举手发问）小红：“老师，我觉得祁黄羊有点问题”。（我一听虽有点不耐烦，但不想打击学生的提问热情，就说）师：“你说说看，有什么问题？”小红说：“祁黄羊是晋国的中军尉，身处这样重要的位置，连解狐大病在身将不久于人世

3、还不知道吗？如果真的不知道，那他举荐也是不负责任的。如果他知道的话，他推荐解狐，知道他因病不能接替职位，目的还是举荐他儿子。我看他不是出于公正，而是出于私心。”（她的话让我感到很意外，这孩子怎么会有这样的自私心理呢？我又怎样去引导，说服她呢？我真犯愁了，但我转念一想，那就顺其自然，用“归缪法“来让大家透彻地理解一下祁黄羊的品质吧”。）师：“我觉得她说得似乎有道理，但祁黄羊是否真出于私心，假如真有私心推荐了他儿子会怎样呢？大家来帮我想想好吗？”（同学们见老师请他们帮忙，个个兴致盎然，纷纷举手发言）生2：“-3-祁黄羊如果真有私心，让儿子当上了中军尉，他瞒得了一时，瞒不了一世，没有真本领，肯定马上

4、会被撤职的，这不更会让人笑话吗？”师(赞扬)：高见，有可能.。生3：“如果祁黄羊真有私心，他的儿子没真才实学的话，带兵打仗可能会死在战场上呢，这样既害国家，不也害了他儿子吗？”师（赞扬地）：想得深，想得远！生4：“我看如果祁黄羊真有私心，就不会推解狐了，因为杀父之仇是任何人也不能忘记的。他之所以推他，一定是从国家利益着想的。”师（赞许地）：“是呀！在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。”生5：“祁黄羊如果有私心，他就不会辞职了，自己一直担任下去，既能养病又有高官厚禄，不是更好吗？所以我看他是出于公心。我也上网查过资料了，历史上很多事例说明祁黄羊是一个出以公心的人，祁午也真是有本领。”

5、师（点点头）：“你很有钻研精神，值得表扬！”生6：“我也有想法，如果祁黄羊出于私心，我们应该引以为戒不能有私心，这样会害人害已；如果他真从国家利益出发，我们应该学习他出以公心，正直无私的高尚品格。”师（兴奋地）：“你说得太棒了，你将来一定是位哲学家！思想家！”（听了我的赞扬，同学们也不由自主的鼓起了掌。）小红（又举手）：“听了大家的话，我终于明白了，祁黄羊一心为公、真了不起！”师：“祁黄羊是了不起，但你今天能发现这样有价值的话题也很了不起，我们应该把掌声送给你！”（此时，教室里又掌声四起，同学们笑了，小红也开心地笑了，这正是“意外”资源生成了这一“美丽的园景”）（看到同学们对文本材料的多元解读

6、和深刻感受，我的心坦然了……）师（高兴地）：“我们读书就该像小红同学一样善于思考、大胆设想，因为自己发现所得才是真正的收获，这样的学习才是最有效的。”案例反思：阅读是学生个性化的行为，对本文的解读会有各自独特的感受和体验，课堂上学生不可能完全按老师预先构想的进行，常常会跳出我们的预设框架，给我们一些意外和惊喜。因而，教者应巧妙捕捉，开发利用，不能囿于教参的惟一答案，也不应回避或淡然了之，应珍视课堂中的生成资源，善于抓住契机，引导学生发散思维、创造性的学习。至于“祁黄羊是否出于公心”？这些争议的结果已经不那么重要了，而-3-重要的是在于讨论的整个过程——让学生有所思、有所感、有所发、有所得，这才

7、是文本的意义所在，也才是最可贵的、最有效的教学。-3-