桃花教学设计.doc

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1、《新课程下实现教师角色转换的途径与方法研究》课堂实践教学设计课题名称新课程下实现教师角色转换的途径与方法研究执教者申闿实验班级九年一班实验人数31人观察人数31人实验阶段课题研究阶段教学内容教学目标知识与技能掌握故事情节，理解故事寓意。过程与方法通过复习归纳问答题，理解课文内容及作者情感。情感态度与价值观理解作者寄托的思想感情。教学重点掌握故事情节,归纳问答题,理解故事寓意。教学难点应当怎样评价文章所表现的社会理想教学手段主问题设计教学方式先学后教当堂训练学习方式自主学习教学过程与教学设计教学内

2、容设计意图导言对联：美好理想寄桃源，黄发垂髫享太平。1.把握叙事线索和故事情节。以渔人进出桃花源为线索。第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。2.文中描写桃花源景色的句子有哪些？（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

3、）3.文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）4.思考一下，下列的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……   ……寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。（明确：桃花源是朦胧飘

4、忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花把握叙事线索和故事情节问答题通过复习归纳问答题，理解课文内容及作者情感。源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。） 5．“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？（明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）6.文章最

5、后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。7．我们该怎样认识作者的理想社会？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史

6、条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种幻想。8．中心旨意：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。9.课文分析  本文虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，借助这个美好的境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿。桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没

7、有压迫、没有战争，和平安定。但作者描写的世外桃源的理想社会，只能是一种幻想，是不可能实现的。板书设计：发现桃花源：景色优美似理 桃有想花进入桃花源：环境良好源似社记离开桃花源：无问津者无会理解作者寄托的思想感情。归纳中心 教学反思每当读到《桃花源记》一课，都不由想起“走进桃花源”、“暗恋桃花源“之类的字眼，《桃花源记》魅力非凡。如何引导学生去掌握课文重点（桃花源的自然美景，和平和幸福的社会生活）,突破难点(陶渊明写此文的目的)，还有唤起学生对理想生活的向往之情，这都是教学本课该完成的目标。首先，

8、我们要发现《桃花源记》之美，它语言美、景色美、意境美、人文美、结构美，是一篇唯美主义的力作。更重要的是要探讨“世外桃源”这个虚构故事，为什么千百年来一直吸引人们，具有长久的魅力呢?    陶渊明生活在一个复杂的政治环境之中，他不愿为三斗米而折腰，最终辞官归隐，他厌恶污浊的社会现实，却无能为力。他找不到正确的途径去挽救社会的危机，但他并没有消极厌世，而是把希望寄托予“世外桃源”。 陶渊明笔下的“世外桃源”是神秘、和平、宁静、幸福的，在那里生活着一群普通的人，他们实现了世人无法实现的美好理想生活，这