“胡画即画”.doc

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1、“胡画即画”山东青岛六中孟国华    每当我凝视凡高画册中的《自画像》、《向日葵》、《收割》、《风中的麦田》等作品，在这个并没受到严格科班训练的大师笔下的造型与笔触中，那种毫无拘谨的自由与任性的“胡画”，不断激起我的联想，即：色彩基础训练，为什么不能像凡高那样注重激情，注重感觉，直捕颜色，直抒胸怀，重色重情。教师不应将公式化的造型与色彩表现强加学生，而应当了解、保护学生的个性、鼓励学生在“胡画”中建立自信，呈现个性张扬。　　在学习中，是培养学生的“自信”，还是按部就班地传播步骤？似乎两者处于一种难以处理的矛盾之中。因为前者培养的是一种体现个性的主动，而后者培养的是千人一面的模

2、式。实际上，培养“主动”并不意味着放弃教学，而对教师的要求更严、更高了。因为建立自信并非“一日之寒”，首先要改变观念与意识。通过欣赏毕加索、马蒂斯、凡高和当代艺术家的作品，是建立自信的第一步，“大师们敢这样画，我为什么不敢”，就在于改变原有的观念、意识与眼的审美尺度，形不能完全成为约束情感宣泄与审美感觉的框架。正确地认识到这一点，主动与自信就可以建立起来。在色彩训练的初级阶段，主动与自信对一些刚刚接触色彩的学生来说尤为重要，看似放开与自由的“胡画”、“乱画”，实则反映出教师在培养学子们进行色彩训练时，是以“感性”为先，还是以“理性”为先的主旨。而对色彩感受在画面上的呈现，若达

3、不到一定层次的“乱”，既难以反映出学生的激情与感受，也很难体现学生全面把握、内涵丰富、感受深入，更具欣赏性、趣味性的审美尺度。　　色彩训练中的步骤与方法，是学生登堂入室的第一步，但如果在规范的步骤与方法中，失掉自我感受，只能这样不能那样画的教学指导，教学就不能看作是一种成功。生活中许多初学钢琴的孩子，为什么失掉兴趣，而恨不得把钢琴都砸了，其重要原因在于开始阶段过死和无趣味性的严格训练，使初学者失掉了一定的自由和自信。色彩训练，如何让学生快速地捕捉“第一印象”、“第一感觉”，就不能像学习素描那样，“由浅入深”，慢条斯理地再现客观世界。必须不拘泥于细节、形体和所谓的步骤，而是快速

4、地捕捉“印象”和“感觉”这一色彩的特征，并在画面上呈现出来。这种方法虽有“胡画”之意，却能激发学生的自信与培养敏锐的“感觉”与“印象”。有时教育的条条、框框，可能会磨掉学生的“自信”与“锐气”。作为师者的责任，应该去唤醒学生们的“第一印象”、“第一感觉”，而不是埋没这种感觉。“胡画”则在这种培养中，起到一种重要的推动作用。“胡画”，首先帮助学生建立的是自信。只有自信才敢于下笔，敢于表现自己的“印象”与“感觉”。为了表现出自己的“印象”与“感觉”，就应该敢于不择手段，不拘泥于细节，而着眼于“整体”与“感受”。　　自信，是所有学有所成的人的一种优良品质。毕加索、马蒂斯、蒙克、蒙德

5、里安、康定斯基、弗洛伊德之所以能成为继往开来的大师，就在于他们看似“胡画”的过程中，在艺术创新上建立起来的一种开拓自我、建立自我的信念与卓识。当然，这种信念是在“胡画”中的反复体验与领悟中建立的，是不同于前人、别人而形成的绘画风貌。　　“胡画”看似是一种无法，实则是一种强调“印象”与“感觉”的“色彩入门”的训练方法。尤其是把这种“胡画”与有方法步骤的“理由”结合起来的时候，学生的色彩素质能力，会产生快速的飞跃和呈现个性的特质，这恐怕是我们艺术教育应该培养的目标。　　无法的“胡画”在色彩学习的初级阶段，对有素描基础的学生们有积极的作用，是对初学色彩的人解除“画色彩真难”的困惑更

6、是一味良药，能使学子们及早地进入色彩感觉的世界中去，符合艺术人才的培养规律。　　胡写此文，作为几十年艺术教学和实践的体会，有一种“不吐不快”的感觉。把自己的“认为”说出来，把自己与学子们的实验作品呈现出来，供大家研讨。