数学-三年级上册-分数的初步认识(教学反思)-人教课标版-王美兰-坦洲同胜小学.doc

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1、《认识几分之一》教学反思同胜小学：王美兰《儿童心理学》指出：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮阿杰认为7——12岁儿童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上也是同样的意思。本节课要引导学生认识分数。分数强调的是“份”的概念（整体与部分的关系），抽象性很强。而学生已有的经验却是“数”的概念,思维形式也属于具体形象思维。经过几年的“整数”学习，他们对整数的认识根深蒂固，他们习惯从

2、整数的角度思考问题，而其年龄特点也决定了他们的思维形式为具体运算。他们看到这盘桃子，马上在脑海中建立这样的联系：这里有4个桃子。而把4个桃子平均分成两份时，他们乂建立了“每份是两个”的信息，所以他们认为应占这4个桃的四分之二。直观的教具与学生的经验、思维的特点相互联系，已严重的干扰了学生思维形式的转化。本节课要想扭转学生的这种错误认识，首先应割断他们对“数”的惯性思考，情景设计应从直观（数）趋于抽象（份），使学生尽快运用抽象思维形式来思考问题，建立“份”的概念。如果能找一份直观教具（照顾学生的形象思维特点），使学生看不

3、到里面具体有多少东西（割断学生的具体运算），那么学生就只能把它看作一个整体，这样有利于学生建立分数的概念。至此，从“数”入手计分数的思维方法从学生的经验中悄然退出，以“份”为出发点判断分数的观念在学生心目中已建立起来，本节课的难点就被突破了。经过进一步强化练习，一堂课下来，学生们都对平均分成了几份就是几分之一达成了共识。本节课我们巧妙的利用一个袋子，有效阻隔了学生获取“数字”的信息，帮助学生很快建立了“份”的概念，然后，教师及吋把“份”与“数”再结合起来，让学生进行比较，使学生看到数的变化并不影响“份”的多少，有利于学

4、生进一步明确分数的真正内涵，发展了学生的抽象思维。由这个实例，我对直观教具的认识发生了新的变化：原来，直观教具还可以这样用。直观教具的不“直观”效果，有时会发挥它更大的作用！《认识儿分之一》是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了i些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本节课重点是让学牛加深理解分数的意义，体验生活屮处处有数学，引导学生讨论交流、

5、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。下面是我就这节课谈谈自己的看法。一、创设情境，主动投入兴趣是最好的老师。在课的一开始，创设一•个学生都熟悉又感兴趣的唐僧师徒的故事活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态屮。知识层面丄，从整数的平均分开始，从4个桃子平均分成两份，到2个平均分给两份，再到把1块月饼平均分成两份，结果是半个。在其屮渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题（半块月饼用数怎样表示），用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题。二、面向全体，提高

6、学生学习的参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰为，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2吋，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再用不同的图形创造二分之一，加深对其意义的理解。接着，通过用正方形纸创造不同方法的四分之一这些环节的设计，让学生通过折一•折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，

7、积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了，在学生反馈和动态生成屮我根据课堂的教学内容予以适半的调整三、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生來说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学牛拿握概念，理解概念。在木节课的教学屮，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理

8、解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的吋候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是通过折一•折、涂一涂喜羊羊分巧克力的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小