语文-三年级上册-29掌声(反思)-人教课标版-郑忠莲-坦洲同胜小学.doc

《语文-三年级上册-29掌声(反思)-人教课标版-郑忠莲-坦洲同胜小学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、三年级语文上册（人教版）第八单元教学反思本单元的各个环节的教学都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发,让学生能实实在在感受到这种感情。例如：导语告诉学生：爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱；所选的课文都是发生在儿童之间的爱的故事；口语交际也是通过夸奖身边的同学來表达爱。我们在规划本模块时，体现了整合的教学思想，围绕专题组织教学。《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁口卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人

2、与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学吋，陈主任紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量,受到情感熏陶，获得思想启迪。教学过程屮，陈主任先请同学们学习最后一自然段，再说说英子原來是个怎样的人，采用前后对照的方法，走进从前的英子。再引导学生明白英子为什么有这么大的变化，来领悟两次“掌声”的含义。整节课，学生边读边感知边体会,感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达

3、。整堂课，学生非常投入，举手的同学越來越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。其屮第2〜4自然段是课文的主要内容，在学习吋，陈主任主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，陈主任及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：“英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？"学生这时走入文本，把自己当作英子，说广我害怕，别人会歧视我。^我到底上去，还是不上去。^不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此吋，

4、学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，陈主任鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。陈主任又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了老师：“别怕！我们不会嘲笑你！从勇敢点！"当同学们给了英子两次热烈的掌声吋，老师又问那位女同学：“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？”她说「谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着而对生活。”就这样，让学生在与文本对话中感受到英子

5、从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。老师努力让孩子在这次互动的爱的学习活动屮去理解课文内容。在理解好整篇课文后，教师要求学生说说自己平时的学习生活屮，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既姜珍惜别人的“掌声"，又要不惜奉献自己的“掌声二总之在教学过程小充分发挥师生双方在教学屮的主动性、创造性。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。口语交际是一种灵活多样，富有创造性的教学形式，不仅要训练

6、学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识和习惯，引导学生从参与表达交流,到乐于表达交流，再到善于表达交流，本次口语交际课陈主任主要从以下几个方面来设计的。一、创设语境，激发学生的交际欲望。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境因此，在进行本次“口语交际”教学时，陈主任精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。首先，用故事來启发学生走向情境。从而激发了学生相夸的欲望。二、多向互动，发展学生的口语交际能力。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与

7、学生、教师与学生Z间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动屮进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》--课的训练策略上，学生在小组讨论寻找他人的优点，然后鼓励学生大胆发表看法，在游戏屮学习第三人称的表达方法。在此过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系。引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动。在通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出"了自己所置身的课堂

8、环境,积极主动地参与交际，在多向互动屮锻炼了语言表达的能力，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际叫宀交际”这一特点。在教学屮，陈主任克服了口语交际“独白化"的倾向，注重了“多个回合，多向互动二在互动形式上注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个性的互动，教师与学牛群体的互动。在这些多层面