“乘法的初步认识”教学设计-人教课标版

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1、“乘法的初步认识”教学设计I人教课标版教育不是告诉。荷兰著名数学教育家指出：学习数学唯一正确的方法是实行ldquo;再创造rdquo;0其一，学生通过自身活动所获得的知识和能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。其二，ldquo;再创造rdquo;是一种发现,能激发其学习之兴趣，以及深入追寻探索的内部动力。其三，通过ldquo;再创造rdquo;能使学生体会到数学也是人类的一种活动。《数学课程标准》（实验稿）中也指出：Idquo;从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。rdquo;基于以上认识，本课在教学设计中力图体现1dquo;以

2、学生发展为本rdquo;的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的Idquo;再创造rdquo;过程。使其成为真正的学习者。教学策略：1、注重激发兴趣，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程，引导学生自己去发现知识，掌握规律。2、重视知识发现过程的教学。教师不主动将结论告知学生。学生参与探究知识发生发展的过程，自主发现。3、创造更多机会让学生有操作实践机会，更好理解知识，并在实践中培养动手能力，在合作中探究培养合

3、作意识、团队精神。教学目标：1、让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各部分名称，会通过加法算得乘法的积。2、让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中,培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。3、让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：小朋友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。（媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今天这节课，老师带你们到小

4、熊商店去玩，好吗？二、自主实践，探索新知。1、在问题情境中，感知相同加数。(1)、媒体出示：小熊拿出6只书包，想放进几个柜台里，犹豫了：该怎么放呢？师：该怎么放呢？请同桌小朋友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。(2)、学生分工合作，动手实践。(3)、汇报合作情况，把加法算式分类。%1根据学生回答，媒体出示算式：15=6,24=6,33=6,123=6,222=6,111111=6hellipjhellip;%1让学生根据加数特点分类，媒体显示。33=6123=6222=624=6111111=61

5、5=6提问：为什么这样分成两组呢？(左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。)让生说说相同的加数都是哪些。2、举例设疑，感知概括几个几。师：小朋友们这么快就认识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢？让学生举例，适时鼓励。提问：谁能说出一个更长的算式呢?一生说出一个较长的算式，这时,大家都很开心兴奋。（例如：10个8相加）