语文人教版部编七年级下册《 未选择的路 》教学设计.doc

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1、《未选择的路》教学设计教材分析：《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元19课《外国诗歌两首》中的其中一首诗。它是一首表面平易实则蕴含深邃的哲理的抒情诗，是一首看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受的诗。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行

2、选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。　　教学目标：1.有感情的朗读诗歌2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯3.了解一点关于象征的知识教学重点：理解诗中所蕴含的哲理，诗人为什么重点写那条“未选择的路”教学难点：对于象征的理解教学流程：　（一）导入出示两幅有关路的图片，请同学描述这两幅图并说说自己的选择。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。面对人生道路的选择，弗罗斯特将引

3、领我们深思。从而引入课题《未选择的路》，并揭题。　（二）走进作者，“知人论诗”　　展示作者简介，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这准确、全面、深刻地把握作品的主题。　　（三）积累词语（四）走进文本，初读感知　　1、感知要求：读准字音；读清句读；读出感情。（1）、学生自由读　　（2）、老师范读　　（3）、学生集读　　2、四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口久久踌躇他对两条路都很向往，但却不能同时都走

4、，必须选择其中一条，而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!第二节内容的理解诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋十分幽寂/显得更诱人更美丽”,“很少留下旅人的足迹”.诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。选择更幽寂,更美丽,更有挑战性的路.第三节主要写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。第四节写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实无法回头。反馈：伫立(思索)──决定(选择)──选择之后的怅惘──多年后的回顾、叹息。　　（五）研读赏

5、析1、诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？表面：自然界的道路实际：暗示人生之路诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。2、这首诗运用了什么写作手法？象征3、诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？ 学生回答问题，了解什么是象征写作手法，举合例说说物的意象。最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。（人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的

6、选择。）　　（六）延伸拓展1、古今中外许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。2、朗读汪国真的《生活》，说一说你有怎样的感受？你接受了幸福,也就接受了痛苦.你选择了清醒,也就选择了糊涂.你征服了别人,也就被别人征服.你赢得了一步,也就失去了一步.你拥抱了晨钟,怎么可能拒绝暮鼓.感悟：生活让我们学会了不计较得失，但更

7、多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。（七）布置作业根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，你一定会惊喜地发现，你也具有是一样的才情！（八）入情入境读，寄语学生　1、引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理。2、寄语学生：千里之行，始于足下。愿同学们慎重地选择并走好自己的人生之路。