小学语文骨干培训跟岗日志第10天.doc

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1、小学语文骨干培训跟岗日志跟岗学校广州市海珠区宝玉直实验小学记录日期2013年6月7日记录人陈玉勋活动类型　专题研讨交流活动：基于单元目标的教学内容重构小组跟岗交流研讨、总结（类型可以是听课、集体备课、听报告或讲座、主题研讨等）具体内容：专题研讨交流活动：基于单元目标的教学内容重构主持人：天河体育西路小学林晓兰一、问题的提出1、“教什么”的不确定性与差异性2、读写结合没有整体的把握二、研究思路1、我们的理念：依据单元目标，以写为本位，研究教学内容重构，以语言训练点为主线，形成相关策略，提高学生语文学习效率。2、操作思路1）阅读教学过程中读悟结合

2、，积累语言，揣摩表达方法。2）设计相应的练笔学习运用，分解达成单元目标。三、操作策略1、目标导向策略2、序列分解策略3、秘妙创生策略4、同类对比策略5、主题升华策略四、我们的困惑1、如何进行更为恰当的教学内容重构？可以有哪些依据？2、教学内容重构过程中，怎样制定层次更为明晰和科学的教学目标？小组跟岗交流研讨、总结：我们与宝玉直的语文科组各位老师分成三个小组进行交流，还进一步商讨了教学内容中的读写结合的操作模式。总结如下：1、梳理目标。根据单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，梳理出“读”与“写”的单元教学目标。2、依据目标，读中感

3、悟。1） 引导学生读在内容、形式上与单元课文有相似或相通之处的文章；积累语言，了解表达上的特点；2） 指导学生精读几篇课文；进一步了解表达上的特点，揣摩表达方法。3、依据目标，设计练笔。在大量阅读的基础上，在品读课文的过程中，设计相应的练笔学习运用，让学生掌握达成写作目标的方法。4、单元回顾，综合应用。经过多次练笔，学生已经掌握了达成写作目标的方法，在单元习作指导中，教师只需：1）       引导学生打开思路，选材；2）       引导学生回顾本单元达成写作目标的方法；3）       要求学生制定习作目标，用上达成写作目标的方法。活动总

4、结：整个专题研讨交流活动老师们交流积极，发言踊跃，出现了许多思想碰撞的火花，有利于教师们教学水平的提高！在交流互动中也达成了一定的共识：要明确教学的目标，根据学情、单元要求分层次的、有步骤的进行单元教学内容重构。特别是在读写训练时，可以通过以下的方式：1、 平移——关注语言范式，优化教学内容在文本内容理解的基础上，对文本的语言范式，即作者怎样写、为什么这样写进行探究，了解作者表达的语言范式，进行平移式的仿写、扩写或续写。2、迁移——选准练习时机，促进读写并进即在平移式练习的基础上，每个单元选取一两个教学内容进行读写目标的迁移训练。3、补充——

5、丰富学习内容，激活情感体验读写结合要高效，文本世界和儿童世界一定要贯通。在教学中，结合单元读写目标，抓准文本读写结合点，补充内容，激活儿童的情感体验，是构建高效的读写结合的基础。  活动反思：读写结合只是儿童学习语文的一种方式，一条道路，而不是全部。把读写结合的功能限定为提高表达能力，违背语言规律，急功近利地追求写得“精彩和成功”，只能加重学生写作负担；想夸大“写”的重要，以“写”衡量“读”，甚至以“写”取代 “读”，用“写”来侵略读、驱赶或驱使读，这样的读写结合一定走错方向，一定低效片面，一定浪费文本资源和师生的生命潜能。如何不偏不失，让读

6、写结合既不功利，又不违背语言规律？这是我们最需要解决的问题。