DNA是主要的遗传物质.doc

《DNA是主要的遗传物质.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“DNA是主要的遗传物质”的说课稿茹慧香湖南省衡阳市船山实验中学421001一、教学目标1、学生阅读多莉身世的资料和学生表演课本剧，能描述遗传物质位于细胞核内，也培养学生资料分析能力和敢于表现的胆量。2、通过学生的系列探究活动，理解DNA是主要的遗传物质。3、动手制作DNA分子模型，培养动手动脑能力。4、分析教材中关于染色体的资料，能认同染色体是遗传物质的载体。5、能说出染色体、DNA、基因之间的关系。6、尝试运用科学方法解释生命科学的有关问题。二、教学重点、难点重点：理解细胞核在生物遗传中的作用；理解DNA是主要的遗传物质，并能描述染

2、色体、DNA、基因之间的关系。难点：染色体、DNA、基因、遗传物质之间的关系。三、教学指导思想在教学内容上：对教材进行了处理，打破教材顺序，并重新组合教材信息，利于学生的理解和自主构建知识网络。在教法和学法上：学生为主体，老师为主导。倡导小组合作学习，自主学习。教师注重情境教学和直观教学。四、教学过程分析本节课以探究活动为主线，采用学案导学，把课程设计为五个环节。（一）情境设疑、生成目标以“曹操墓的真伪”热点新闻引入，结合网络语言“姓曹的，复旦大学喊你回家测遗传物质”，调动学生的情绪，激起学生的好奇心。引出遗传物质。以“测遗传物质能辨曹

3、操墓的真假，关于遗传物质，你想了解哪些内容呢？”承转、过度到探究过程。（二）深入探究、发现本质该环节是本堂课突出重点、突破难点的关键环节。适当调整教材内容原有顺序，通过学生自主提问，调动学生的积极性。探究一：多莉的身世学生带着问题观看课本剧《多莉的身世》即兴表演。课本剧中最后三只羊争当多莉的妈妈，多莉向同学们的求助引起了学生思考、讨论。由多莉的特征与B羊相似，学生推测出：遗传物质可能位于细胞核中。探究二：染色体的相关知识学生分析学案上的相关资料并进行讨论。完成学案后，用实物投影仪进行组间交流。汇报交流中，学生对于板书上问题的解答、补充、

4、辩论。学生可以很好地理解：染色体是遗传物质的载体。探究三：DNA及基因的相关知识学生通过观看噬菌体浸染实验的动画发现：噬菌体的蛋白质未进入细菌，于是得出：DNA是遗传物质。DNA分子结构是怎样的呢？教师及时展示DNA形态结构图，学生观察发现：DNA原来就像一个螺旋型的梯子。通过两位同学展示、介绍自己制作的DNA模型。各小组合作制作一段DNA模型，进一步加深学生对DNA分子结构的理解。DNA是控制生物特征的遗传物质，是否一分子DNA就控制一种特征？通过学生相互观察对方的特征，不难发现：人的特征非常多，但正常人的体细胞内只有23对染色体。可

5、以推测：控制生物某一特征的是DNA分子上的某一片段。基因的概念，DNA、基因及性状间的关系这一难点得以突破。“人、多莉羊等生物的遗传物质是DNA，那么所有生物的遗传物质都是DNA吗？联系以前所学病毒的相关知识，学生可以得出：DNA是主要的遗传物质，呼应课题。（三）归纳总结、发散思维教师用思维导图式的板书和让学生尝试用自己的方式来构建概念间的联系，培养学生构建知识网络的能力。学生讨论后，用实物投影仪进行组间交流。在学案展示中，通过师生互动、生生互动方式，学生逐步将知识内化，进一步巩固了所学内容。（四）思维拓展、链接生活为了进一步拓展学生思

6、维，联系生活。我采用“应用本节课所学知识，可以解决生活中哪些问题？”这一开放性的问题让学生进行讨论，将所学知识应用到生活中去，解决生活中的新问题，长此以往，利于实现新课标中所提出的创新精神与实践能力目标。本节课涉及的知识面广，微观、抽象，在学习的过程中学生难免会产生新的疑问。为此我设计了最后一个环节：新疑生成、探究延伸。（五）新疑生成、探究延伸让学生对新产生的疑问进行组内交流，小组内解决不了的问题记录在便笺上，便于课后进行组外交流。五、教学设计反思在教师设定的情境下，学生自主生成问题，展开探究，课堂活动成了学生展现自我、张扬个性的舞台，

7、最后学生自己解决问题，享受参与学习活动所带来成就感，真正让学习成为学生最快乐的事情。