读书心得(刘桂萍).doc

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1、读书心得(刘桂萍)　　读书心得让低年级孩子也感受到合作的快乐教师刘桂萍我最初认为小组合作太多是流于形式，而且低年级孩子小，不会合作，低年级不适合小组合作，但是通过近一段时间的专家引领，自己琢磨、细细分析，我感觉小组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注。　　如果低年级不培养什么时候培养？从小让他们明白很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。　　因此我认为我们低年级重在培养学生的合作习惯。　　但是在合作学习时也应考虑到以下几点　一接受式与探究式相结合　我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。　　我认为第一，并不

2、是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。　　第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性。　　第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。　　　事实上，“接受式学习与探究式学习的取中、平衡，按本国传统来整合，真理往往在两个极端的中间。　　　“接受学习”对小学生来说，应该还是一种主要的学习方式，不要轻视、排挤它！对于小学生来说，“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好！我想，如果学习对学生是有意义的，它肯定在启迪着学生的思

3、考，它肯定具有“探索”的成分！　二教师要掌握合作学习的尺度　教师在进行学习方案设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。　　然后根据实际情况安排小组合作学习。　　在具体操作时应该注意以下几个方面的问题　　1、科学设计、合理组织学习小组。　　要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。　　不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作，比如很多教师经常在用“你们猜猜这节课我们要学习什么？”“你们给它起一个名字”等问题让学生探索，许多的“发现”与“探索”也是教师刻意安排的。　

4、　我不想全盘否定这样的问题在任何时候都不能用，可是，在很多时候，我发现课堂中此类的提问给老师添了许多的麻烦，无疑于搬起石头砸自己的脚！其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。　　这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。　　避免学生间的纷争。　　同时，还要教给学习方法，步骤。　　让学生有章可循。　　如提出以下四步（一），我能读。　　每个小朋友自己读。　　（二），我会问。　　提出自己的疑问。　　（三）我能帮。　　说说我的理解，我的想法。　　（四）我会读。　　把自己的理解读给同学听。　　每一个同学都来读读，问问，说说，听听。　

5、　同学间，相互补充，相互扩展。　　组长调控中间的每一步骤。　　同时，也允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法进行。　　教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。　　现在的小组合作学习存在着形式上是合作，但在思想上多半还处于“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的，小组汇报时还是仅仅说自己的观点，小组合作学习的目标没有落实好。　　小组汇报时代表的是小组的意见，叙述时语言要逐步做到有一定的条理，听的同学要做到学会倾听别人的讲话，学会尊重别人。　　小组成员应定期更换，常在一起合作思想已互相同化了，学习效率就会降低，因此可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合

6、作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。　　2、适时把握、激起合作学习的需要。　　现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。　　实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。　　小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。　　究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的

7、意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。　　教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。　　合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。　　合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。　　3、合理引导、训练学生学会合作。　　在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，如几张桌子拼凑在一起，学生坐成“u”字形或围成一圈（小组内有大半