如何指导低年级作文教学.doc

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1、如何指导低年级作文教学禅城区东鄱小学赖小英前言：作文教学在语文教学中占很重要的位置，特别是对低年级的学生，如何指导他们进行写作我进行了有多年的探究。关键词：写作、低年级、语文教学　作文教学在语文教学中占很重要的位置，特别是对低年级的学生，如何指导他们进行写作我进行了多年来的探究。记得任教学生写的第一篇习作是《我们的课余生活》，我在批改作文的时候，心里又惊又喜。喜是因为大部分学生作文写的篇幅很长，语句优美；害怕的是发现有的学生作文不真实，有的学生不会下笔，无话可说；有的学生不会用积累的词语；有的学生不会创新，缺少个性。对于低年级学生第一次写篇幅长的作文，我觉得重要的是

2、调动学生习作的积极性，激发他们建立写好习作的信心。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，围绕主题，表达一个较为完整的意思就可以了，我对习作的评改要求以鼓励表扬为主，创造更多的机会让学生进行写作，喜欢写作。（一）、培养良好的语言能力，让学生巧用“写话本”和“摘抄本”。　　我从一年级开始就让学生用“写话本”，写话本写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的有效捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言

3、素材，越写越熟。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，让学生由衷地体会到写日记的好处。　二年级开始用“摘抄本”，摘抄本的内容可以是学生自己的心得，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。3作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，我们应采取多种训练形式，如口头作文、书面作文等才能取得良好的教学效果。根据小学生年龄特点，我们采取有效的指导方法

4、激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作。让学生在写作中表达自己对生活的体验和感悟，而不是为了“任务”。。　　（二）培养学生的审题能力，让学生的写作不脱离主题。　　审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词；明确写作重点。平时的写作练习，审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。在指导《我们的课余生活》这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“△”标在“课余生活”四字下，突出了重点，接着做出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么

5、样的事？”学生就会知道这件事是有关课余的，从而明确写作范围。然后教师进一步引导：“回忆一下你所参加过的课余活动，……”学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。（三）培养学生写作突出中心的意识，让学生的写作紧扣中心。　　中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。在批改时，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心

6、也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如批改习作《我熟悉的一个人》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对所写的人情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最喜欢的事情来写，要突出这个人的品格，这样文章就能做到紧扣中心了。（四）培养学生用生活实际和知识体验以情动人，让学生在写作投入情感。　　3在指导《我熟悉的一个人》这篇习作时，我改变作前读范

7、文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己的熟悉的一个人外貌、个性、爱好，再讲讲这个人在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈这个人是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。体会到人物的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者。情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化手笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，抄作文，对于自己所经历的事根本不作