如何加强低年级作文指导

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1、如何加强低年级作文指导云南省玉溪市通海县高大中心小学张凤萍语文教学的基本任务是语言学习，是学生对语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。低年级教学中，以“识字教学”为重点，这是大家早已明确的。但耍完成小学阶段总的教学任务，不能只着眼于字词教学。学生升入中高年级后，最愁的是什么？中高年级教师愿意接手什么样的学生？这些问题，低年级任课教师应多想一想。尽管新的《课程标准》中一再强调低年级负有写话的教学任务，但在不少教学班中仍处于非常次要的位置，即使有，也只是敷衍了事，谈不上什么指导。许多从三年级起接班的教师，对这种现象都有很深的感受。有人可能会

2、说，低年级学生年龄小，课文过于简单，能进行这些作文基本功的训练吗？一、二年级是儿童的语言和思维发展的最佳期，我个人也认为是可以的。其实，学生习作水平的高低，很大程度依赖于低年级的积累，在低年级就耍有意识地对学生进行习作的感知、训练。虽然是低年级，只要在“深入浅出”上下功夫就行。下面结合我个人的教学，谈几点自己的想法和做法。一、教学中要求学生把话说完整说话是学生写话的前提，口头语言是发展书面语言的基础。教学中要求学生把话说完整的训练，有利于提高学生的语言能力，写作能力和锻炼学生的思维。要求学生话说完整在低年级作文指导起着重要的作用。（一）“

3、把话说完整”有利于学生积累语言，提高语言能力。低年级的学生识字量有限，还不能进行大量的阅读。另外，对于刚入学的学生来说，独白语言还不发达，对话语言或许说得不错，但是他让他说一句完整的连惯的话，恐怕还有困难，因为在语意完整的长句中要涉及到选择词语、组织内容等。这种情况下，要求并指导学生“说完整话”，显得尤为重要。在《棉花姑娘》教学中，教师强调学生把话说完整没有错，学生脱口说出“燕子”这个词，没有一点阻碍，但是说出“燕子第一个来到棉花姑娘的面前”这句话前却要“思考片刻”，就是这句话还可以让其他学生换成另外的说法。女口：“第一个来到棉花姑娘面前

4、的燕子”，“美丽可爱的燕子最先来棉花姑娘的面前”等等。学生要想“把话说完整”，必须倾听老师捉出的问题，还要组织自己的语言，这个听、说的过程就是学生积累语言、运用语言的过程。（二）“把话说完整”有利于提高学生的写作能力如何指导学生写好话，首先是要发展学生的口头语言。因为口头语言是发展书面语言的基础。如果不注意提高学生的说话能力，学生的写作能力就会受到限制。学生连话都说不完整，又怎能写好一句完整通顺的话呢？写不好一句话，又哪来的一段话呢？请看斯霞老师教的《小猫钓鱼》一课。教师说：“小猫为什么钓不到鱼？”学生说:“不专心。”教师说：“你这样回答

5、，对是对了，最好把意思说得更清楚一些，说一说小猫怎样不专心。”学生重新回答：“小猫不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。”学生这样回答是啰嗦的吗？不，绝对不是。学生的第一次回答没有错，第二次回答也是正确的，但是我们的要是学生那简单的答案吗？不是，“语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听说读写能力这一点必须牢牢地把握住。”在这个例子中，我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下，第二次的回答是多么精彩。老师借“把话说完整”来培养学生的倾听能力、说话能力，为丰富学主的语言打下坚实的基础，从而达到提高学生的写作能力的目的。

6、（三）“把话说完整”有利于发展学生的思维语言是思维的外壳和载体，是发展思维的最好手段。小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。语文教学促进学生思维的发展，就是在儿童的语言实践中进行的。在《棉花姑娘》教学中，学生回答出“燕子”没错，但是这样的回答究竟训练了学生的什么？他们只是机械应答，没有去消化吸收，他的思维只是停留在表面，没有去深入思考，去重新组织语言。但是我们学习课文，并不是单纯地去理解课文，机械于问答之中的。叶圣陶先生说过，课本无非是个例子，借以训练学生的语言。所以，让学主“把说话完整”，只是一种手段,说完整并不是针对问题本身，而

7、是借回答这个问题来训练学生的语言，发展学生的思维。要求学生“把话说完整”，看似说了一些多余的话，其实不然，学主在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言,如何去表达、修饰……思考的过程，就是激活思维的过程。这样的教学才真正达到了通过语文的训练，来训练学生思维的目的。二、明确要求，降低标准，让学生乐于动笔小学习作教学从三年级开始，这是许多教师认识上的一个误区。事实上无论是《语文教学大纲》，还是《语文课程标准》都明确规定了低年级习作教学的内容，即说话，写话。我们都知道，学生在入学前都已经接受和经历了5—6年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的

8、意思或完整地说一段话了。因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字用拼音代替或问老师、同学等），使他们能顺利地跨上由说到写的阶梯，加上教师